发布时间 : 星期五 文章高中英语教师学科专业素养二级标准（试行） - 图文更新完毕开始阅读da8399e469eae009591bec36
So 形容词/分词（表语）be 主语 that-clause句式中，将主句进行部分倒装，that-clause句式不要倒装。
Not until引导从句位于句首时，将主句进行部分倒装。 hardly…when…;no sooner…than…句型中，只把主句倒装。 例如:
Only when the rain stopped did the match start again. Not only should we study science,but also we should pay attention to politics. So excited was he that he remained awaken the whole night. Not until he came back did I realize what trouble he was in. Hardly had I entered the room when the phone rang. No sooner had he finished his talk than he was surrounded(包围)by the workers. 7.强调句式与其它句式的综合使用 如：
In which TV play of Zhao Benshan’s is it that Xiedajiao appears?(强调特殊疑问词) I don’t know who it was that broke the window.(强调结构用于宾语从句)
It was not until he took off his dark glasses that I realized he was a famous film star. It was in the laborary where the scientist carried out the experiment that we held the meeting. （强调带定语从句的成分）
模块三 高中英语学科教学设计 第一部分 基本理论
葫芦岛市第一高级中学 耿晓红
每一位教育工作者和教师都在实际工作中自觉不自觉地依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对教育的双边活动进行考虑和安排。教学工作主
要是指课堂教学，但对教学的理解和把握，教师在走进课堂之前就已经开始了，而且在课后还有一系列的教学工作。教师的日常教学工作是由多项环节组成的一个系统，这个系统主要包括三个要素，即教学的设计、教学的实施和教学的评价。在进行实际教学和对教学进行评价之前，教师首先要对即将实施的教学活动进行周密的思考和精心的安排，也就是说，要对即将实施的教学活动进行设计。在此，我们将讨论教学活动实施之前的有关工作。
一 、教学设计概述
教学设计涉及的内容相当丰富，对教学设计有关内容的阐释和认识，构成了教学设计理论。教学设计理论为教师的教学准备工作以及解决各类教学问题提供了一个科学的系统方法和程序，它把通常所说的备课、制定解决教学问题的方案和计划等活动纳入了科学的轨道。 （一）什么是教学设计
所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、经验、风格，运用系统的理论与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划过程。
由此可见，教学设计实际上是对教学活动进行构想。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。同时，通过教学设计，教师可以有效地了解与掌握学生学习的原有水平与学习的状态，从而及时调整教学策略与方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定基础。所以，教学设计是教学活动顺利进行的基本保证。
（二）教学设计的基本特征
尽管在具体的教学实践活动中，教学设计者形成的教学设计方案各不相同，但教学设计在教学活动中体现出的基本特征是普遍的，所起的作用是共同的。教学设计具有如下一些基本特征：
1、指导性
教学设计是教师为组织和指导教学活动而精心设计的教学预案，教师有关教学活动的设想都反映在教学设计中，所以教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为教师教学的基本依据，对教学活动起到指导、约束和控制的作用。为此，教师在进行教学设计时，一定要认真思考、全面规划。
2、系统性
教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素进行系统安排与组合。以系统科学的方法指导教学设计，是科学的教学设计与经验的教学设计之间的重大区别。建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的某个部分，具有较大的局限性；而从系统科学的方法出发，就要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排。为此，教学设计时应考虑全面，仔细分析每一个教学要素，以达到所有的教学要素在实现教学目标中的有机综合，成为一个完整的统一体。
3、操作性
教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，又有明确的教学实践指向。在成型的教学设计方案中，各类教学目标被分解成具体的、可操作的目标，教学内容的选择、教学方法的运用、教，学时问的分配、教学环境的调适、教学媒体的使用以及教学评价手段的实施等都作了具体的规定和安排，这一系列的规定和安排都具有很强的可操作性。
4、预演性
教师进行教学设计，实际上是对实际教学活动的预演，如同演员上台表演节目一样，在正式演出前，都要经过多次的排练。所以，教师在进行教学设计时，对整个教学活动过程的每一个环节、每一项步骤都要在头脑中进行预演，并要有如临真实教学情境的体验，从而为教学活动的顺利实施提供保证。
5、创造性
教学是一项创造性的活动，教学设计也是一项极富创造性的工作。教学设计的过程实际上是教师在深入钻研教材的基础上，认真分析学生的实际，并依据不同的教学目标要求，进行创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计尽管使教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的教学创造性。相反，教学设计很强调具体情况具体对待，强调把教师个人的教学风格、教学经验和教学智慧等都要融入教学设计方案，这为教师个人创造性才能的发挥提供了广阔的空间。
二 、教学设计的依据
教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。教学设计的依据一般可有以下一些：
（一）教学理论
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。科学的教学理论就是对教学规律的客观总结和反映，依据教学理论和学习理论设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合教学规律。教学理论的指导可帮助教师摆脱狭隘的经验主义的窠臼，通过对教学过程的客观认识，全面考虑学生实际和教材内容的特点以及教师本人的实际，进行综合设计。
（二）学生特点
教学设计的基本特征之一是它既关心“教”又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中有教师的“教”，也有学生的“学”，教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生的积极主动的学才能起作用。所以，教师在进行教学设计时，必须考虑学生的实际，必须把学生的身心发展特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。
（三）教学实际需要
教学设计从根本上讲是为了满足教学活动的实际需要，是为教学活动的实际展开提供行动方案。所以，离开了教学活动的现实需要，也就不存在教学设计。教学活动的实际需要主要体现在教学的任务和教学目标中，教师在进行教学设计时，要明确和分析教学任务和教学目标，并把它们分解成可操作的具体要求，全面考虑各种教学要素。
（四）教师经验
教学设计过程可能是教师个体创造性劳动的过程，也可能是教师群体创造性劳动的过程，在一套成型的教学设计方案中，凝聚着教师个体或群体的经验、智慧和风格，所以，教师的经验也是教学设计的依据和条件。在进行教学设计时，我们既不能全凭经验行事，也不能排斥教学经验的作用，而应将理论与经验结合起来，这样才能设计出既有理论指导又可实践操作，既有共性又有个性，既有科学性又有艺术性的行动方案来。
三 、教学设计的程序与模式
作为教学实施前的准备活动，教学设计有着基本的设计步骤和设计模式。
（一）教学设计的基本程序
教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其适用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计安排，也可以是对课外活动的设计安排；既可以是对一堂课的设计安排，也可