发布时间 : 星期六 文章优化数学课堂教学的一个重要途径就是抓住反馈与调控更新完毕开始阅读dafd744cf7ec4afe04a1df3f
让我们来看看分拆的方法，你能有序地将其他所有分拆的方法都找到吗？师生之间通过对资源的梳理，形成了新的生成性资源。 ⑵引导比较资源，促进学生认识的深刻化
“有比较才有鉴别。”在教学中运用比较，不仅有助于学生更好地理解知识，更重要的是教给学生思维的方法掌握获得知识的能力。所以，在课堂教学中，我们要引导学生对资源进行比较辨析，从而提高学生学习的能力。 例如：《数砖墙》一课我先后出示： ⑴ ⑵ 15 ⑶ 9 5 3 2 4 4 6 1 出示⑴学生得出结论可以从下往上做，用加法计算两块砖上方的一块；出示⑵从上往下做，用上方的数减它下方砖上的数得到另一块的答案。出示⑶的后，有的学生说从上往下做，有的学生说从下往上做，有的学生说不好做的。于是我让学生小组讨论先算哪一个格子为什么。学生交流得出先算5左下方的砖，因为5和1都有了，只要用5-1得出答案是4。最后我让学生比较这三题，学生比较后总结归纳，得出结论：在具体的题目中要选择最适合的解决方法。 ⑶加强整合资源，促进学生认知结构化 每个学科都有自己的结构群。结构化的知识便于联想，具有迁移与被应用的活力，当网络结构中的某一部分被激活，其它部分也同时被激活，这样思考问题可以更全面，更能触类旁通。
例如：学生在学习《倍》时，通过新课导入，学生认识到3+3=6，2个3就是3的2倍，写成乘法算式2×3=6或3×2=6。练习题4×7=，有的学生不会做，有的学生马上想到用加法来计算，于是我让学生交流，这类题目怎么做。学生交流得出4×7就是4个7，7的4倍，7+7+7+7=28，所以4×7=28。将同数相加的加法与乘法进行整合。
⑷注重归纳、总结资源，为下一个教学流程奠定基础
教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。 例如：《分拆成几个几加几个几》一课中，当学生通过前面分拆的方法认识到有序分拆后。师：那在这些分拆方法中哪种分拆的方法最好？在计算十几乘几的题目时我们可以用什么方法进行呢？引导学生反思自己的思维过程，自己总结、归纳出结论。新问题又为下一步的学习奠定了基础。
㈣、课堂活资源的“三维开发”，提高了课堂教学的实效性 经过三年来在课题指导下的实践活动，我们不断的用先进的理念对照已有的经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新的内化的理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。在注重课堂活资源的数学课堂中的学生因为平等、安全而敢说；因为贴近他们的生活经验，有丰富交流的信息基础而能说；因为有老师精心的组织，精彩的点拨而会动。“在数学课堂印象中”我们的学生经常会出现这样的话，“我喜欢上数学课”、“数学很有趣”、“数学课上让我感到我很行”……课堂中之所以能取得这样的成效，是因为课堂上： 1、以“活”的自觉来体现学生主体地位
叶澜教授说过：“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人” -“ 人”关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理；就要
把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”以往小学数学课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。而注重课堂活资源的小学数学课堂教学中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动,学生成为课堂教学的中心。只有关注课堂活资源的教学，才能真正做到以学生为主体,教师为学生的学习服务。 2、以“活”的运用来满足学生探求欲望
“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，《数学新课程标准》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。只有注重课堂活资源的小学数学课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。
在实验班的课堂教学中他们喜欢探究，时常会听到小朋友对于同一问题的不同看法，看到对于同一看法的不同探究角度。 3、以“活”的方式来展现教学的真实性
课堂是师生生活的一部分，本应是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。而注重课堂活资源的小学数学课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。 4、以“活”的脑动来促进学生可持续发展 在两年的实践研究中，我明显地感觉到实验班学生在学习过程中不惟书、不惟师，敢于向教材、向老师，提出独特的问题，发表独特的见解。只要是学生自己发现、体验并认可的算法就是他们心目中的好方法。做到真正尊重学生个性化活动，让学生拥有选择的权利和机会，获取良好的情感体验和内心满足，建立学好数学的信心，形成可持续发展的动力。学生在这样独特的体验中就能提高探究能力、创新能力,真正实现让课堂焕发生命的活力，让个性得到阳光雨露的沐浴！ （五）、思考
经过三年来的实践活动，我们对于学生出现的众多资源，能做出判断并做出选择，不再“照单全收”，发现课堂效率提高了，教学松散，教学质量有所提高。由于课中关注到了学生，关注到了学生生成的活资源，有老师精心的组织，精彩的点拨，学生学习兴趣浓厚。但也有一些值得我去思考的地方。
1、课堂教学过程中教师应变能力和本身的学科底蕴得到挑战。用“活资源”观指导数学教学给我们带来了新的挑战：预设要求越来越高，课堂灵变性越来越大。要不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。
2、课堂教学过程中学生呈现的资源的有效性有待提高。学生呈现的资源有时是无效的或是低效的，要不断拓宽学生视野，教给学生方法，使之呈现出更多更丰富对教学更有针对性的活资源。
3、在研究中我也发现。由于课堂中活资源的出现，使得对于教学时间的把握上有一定的难度。会出现教学时间不够的现象，对于这点值得再进一步研究。 总之，开发出丰富的数学课程资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。更是符合我国当前基础教育现实需要的发展策略，是教育改革与发展的基本价值取向。充足而富有个性的数学课程资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，发展创造性思维，提高综合能力。面对全社会对优质教育的渴望，我们一定加强研究，努力学习，牢固树立科学的教育均衡发展观，用科学的课程资源观指导自己的教育教学行为，不断提高管理水平和教育教学质量，实现学生的均衡、健康地全面发展。
七. 参考文献：
[1] 上海市教育委员会《上海市中小学数学课程标准［M］》上海:上海教育出版社,2004年出版
[2] 叶澜《“新基础教育”发展性研究报告集》北京：中国轻工业出版社，2004年出版
[3] 孔企平《小学数学课程与教学论》.浙江：浙江教育出版社，2003年出版 [4]朱国. 关于“数学史应用于数学教育”问题的调查研究[D]. 首都师范大学: ,2005.
[5]《数学课程标准》(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，2001. [6]陈志华. 数学新课程与小学数学教师[D]. 福建师范大学: ,2003.
[7]徐传胜,李红婷,韩振来,. 数学史与数学课程整合的实现路径[J]. 山东师范大学学报(自然科学版),2008,(4).
[8]弗赖登塔尔著,陈昌平等译,《作为教育任务的数学》,上海教育出版社. [9]陈向明主编,《在行动中学作质的研究》,教育科学出版社,2007年.
[1]本题组由杨素群,郑志刚,丁 丽,周晓燕,彭 昂, 廖 湘,刘胡燕,朱 帅,黄 薇,周迎翔等老师组成.本研究报告由丁丽老师执笔.