发布时间 : 星期一 文章《研究性学习示范实施》结题报告-翠园中学课题组更新完毕开始阅读dc173cd084254b35eefd341f
“研究性学习”学科组每周一次例会，对研究性学习中碰到的问题及时讨论。
⑤学校设置研究性学习交流平台与网站，所有研究性学习情况及时发布，网站有记录。
⑥结题与评价：中期评估办法，中期成果展示；末期评价办法，末期成果展示。
另外，我们还对师生在研究性学习中取得的成绩及时表彰奖励。
随着实践的发展，我们的管理也越来越简明有效。现在，我们已印制了《翠园中学高中学生综合实践课学习手册》，内容丰富全面，供学生使用三年。
七、 课题研究取得的成效
1、学生创新精神和研究能力得到了较大提高，对社会与自然的责任感增强 我校开展研究性学习活动以来，学生的科学素质和探究精神不断提高。在研究性学习中，学生对科学概念的敏感度越来越高，对科学的严谨性体会越来越深，学生开始喜欢用科学的思维方法对待问题，学生的科学精神得到进一步发展。在学习过程中，学生不断的掌握发现、理解、调查、设计、讨论和评价等研究方法，还根据课题设计不同的调查研究过程的表格，撰写研究性学习周记，建立研究性学习档案，提高了学生发现和研究课题的能力。
开展研究性学习活动，培养了学生的创新精神和研究能力。学生的课题是五花八门的，闪烁着智慧的火花，也不乏学生的“异想天开”。我们的指导老师对学生的选题没有设置藩篱，而是鼓励学生大胆的思考；他们相信，哪怕“荒谬的想法”也会令学生进步。但在课题研究时却非常严肃地告诉学生，大胆提出“谬论”可以打开心智的天窗，但从事研究就一定要遵循科学规律。创新精神是无限的，但研究是有条件的，是严谨的。研究性学习活动开展以来，我校学生研究小组共提交了300多份科研课题报告。如《深南大道的光污染调查报告及对策》、《对市场护眼仪的调查研究》、《化学与社会生活》《中式快餐与西式快餐的比较与启示》等。开展活动以来，我校共有80多位同学的研究作品在每年罗湖区、深圳市组织的“青少年科技创新大赛”中获奖。
学生在研究性学习中，增强了对自然和社会的责任感。学生通过研究性学习的实践，形成对个人成长与社会进步关系的正确认识，学会关心科学和社会的发展与进步；增强了维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。如我校
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“历史文化遗产保护”课题小组在老师的带领下深入大鹏古城等地考察，对深圳市的历史文化遗产保护的现状和保护做了大量的研究，并以中学生的身份向深圳市政府有关单位提出建议，呼吁人们重视对历史文化遗产的保护。他们的研究作品《深圳历史文化遗产保护工程刻不容缓》曾获人民教育出版社主办的“首届华人教育中学生研究性学习大赛（网上）2004”二等奖。
在研究性学习活动中，学生成长的一个重要标志就是学生学会了正确地自我评价，从而使自我认识达到一定的高度。研究性学习的开展，小组合作组织这一学习组织形式，为学生的正确的自我认识和自我评价提供了机会。在活动开展过程中小组成员间不断地相互磨合、支持、协作、督促、鼓励等，组间合作得到充分的发挥，小组成员对己的表现与小组成员的表现不断地反思，初步学会了正确地评价自我，认识自我，学生的心理成长有了一个广阔的天地。
至2006年7月止，我们学生共完成1400多个研究课题。学生研究成果质量优秀，丰富精彩，令人叹止，如2001届高一年级12个班第一学期共138个课题，其中科技类47项，占总数34.1%；人文类42项，占30.4%；社会（经济）类30项，占22%；国际类14项，占10.1%；体育类5项，占0.4%。有几十篇学生研究成果已发表，收获巨大，社会反响强烈。五年来我们共举行年级学生研究成果交流展示会18次，班级成果交流展示会共有140余次。每次展示会学生都非常踊跃。五个学年来学生共查阅各种书刊资料近9千种，积累资料约近九千万字，进行社会调查约1400次，写成研究报告1400多篇。
2、教师的观念、知识结构、教育方法与手段上，产生了明显的变化 在实施研究性学习的过程中，教师对自身工作与任务重新认识与定位。学生的变化。为研究性学习中新型师生关系的建立奠定了基础。在研究性学习中，教师与学生要建立一种新型的师生关系。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”角色。从此不再主要是传授知识，而是要帮助学生去发展、组织和管理知识，引导学生而非塑造学生。
课题研究对学校教师提出了更高的要求。首先要求教师具备针对学生的需要，指导学生参与课题研究的能力。原来总以为堂堂的大学本科生应付高中生的知识水平还不绰绰有余，但自从开设研究性学习后，时时遇到了学生提出的意想不到的问题，使老师时时感到了危机的存在。有时面对学生的困惑，激发了老师继续学习的热情。学生所选择的研究课题往往具有跨学科的综合性这迫使教师为了扩
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大知识面、提高综合解决问题的能力，必须继续学习并参加必要的培训进修，从而提高教师队伍的整体水平。
课题研究的过程，对教师来说也是一个琢磨的过程，研究性学习给教师带来发展机遇。从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展，从关注分数到对学生主体的尊重和对学生重新认识与评价。在实践中，尊重学生的个性特长，关注学生主动性，承认学生的差异性，正确对待学生的差异及评价学生，牢固树立学生的主体地位，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生养了自主学习独立思考创新思维习惯。对于同一个课题引导学生从不同的角度寻求解决办法，培养学生敢于质疑勇于探索的精神。随着研究性学习的开展，教师的认识也进一步加深，理念的更新使教育教学的思路、方式得到了极大地拓展。
为了巩固和扩大“研究性学习”的成果，为了深化各学科的教学改革，我们还抓了“研究性学习”方式向其它学科的渗透实验，近几年来，已有政治、语文、英语、化学、历史、生物等学科的一些教师将研究性学习方式渗透到自己学科的课堂教学中并且取得了显著的成效和经验，而且均已确定为科研实验项目。
我校的研究性学习开展以来，促使教师在观念结构、知识结构、教育方法与手段上，产生了明显的变化，使我校教师全面走向成熟。如在中央教科所培训中心2006年12月举办的第二届“全国研究性学习研讨暨成果交流活动”评选中，翠园中学获奖累累。刘人云副校长的论文《三个“到位”与三个“创新”》，孙曙光老师的《教学探究活动课——警钟长鸣》和专著《历史文化遗产的保护和城市文明的塑造》，余俊康老师的专著《化学元素与人体健康》均获一等奖。衷敬高校长、刘人云副校长的专著《研究性学习课程示范实施全景》和徐庆军主任的论文《试论语文研究性学习题目设置的合理性》，均获二等奖。
至今学校和教师出版“研究性学习”专著3部，发表文章47篇,共约100万字，获奖50余项，其中有20项属全国奖项。
3、产生较大的社会反响，“翠园模式”的研究性学习正得到逐步推广 2003年罗湖区课改现场会在我校召开，全区各中小学师生踊跃来我校参观“研究性学习”示范展示，一致反映热烈。2003年12月在我校召开全国中小学综合实践课现场会（中国教育学会教育实验委员会主办），全国90多所学校的代表前来观摩。课题研究开展以来，共有浙江、安徽、山东、湖南、湖北、江西的三十多个教育部门组织的研究性学习考察团来我们学校参观。我校编印的研究性学习小册
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子，被省内外多家学校借鉴采用。“翠园模式”已得到同行的高度评价，在省内外具有广泛的影响，并代表广东省向国家教育部作了专题汇报。我校的“研究性学习”课程示范实施已成为广东省、深圳市、罗湖区高中课改的一面鲜艳旗帜，充分发挥了它领先、示范和辐射的作用。
《广州日报》、《南方都市报》、《深圳特区报》、《深圳商报》、《深圳教育报》、《深圳青少年报》和《广东教育》、《创新教育论坛》、《深圳教育科研》等报刊对我校研究性学习课程开展情况纷纷予以专题报道。2006年12月30日在“雅虎”搜索网上搜寻“翠园中学研究性学习”，相关项目多达7千条。
学校制作的“研究性学习”专项网页，成为罗湖教育网的热点网站，获全国中小学第二届网站评比二等奖和罗湖区第二届科技信息节优秀专题学习网站一等奖，并被广东省电教馆挂上省科研网，向全省展示。
通过开展研究性学习，我校的教育教学质量稳步上升，高考持续高位运行，学校连续五年被评为深圳市高考工作先进单位。在全国、省、市各学科竞赛、科学创新竞赛中，学生获奖人数屡屡名列全市前茅，得到了人民群众的高度赞扬。2006年6月，学校以绝对高分率先通过在广东省“示范性高中”初次评估，成为深圳市首批“示范性高中”之一。
我们的课题研究经历了五年，已经完成了预期的研究目标，在研究性学习课程设置、方法指导和学生研究性学习能力、创新能力培养方面取得了巨大的成绩。在今后的工作中我们将继续努力，加强管理，加强考核，提高效果，使我们的研究性学习课程，取得新辉煌，更上一层楼。 注释
①钟启泉：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年1月第1版，130页
②冯新瑞：《研究性学习在学科教学中应用的探讨》，《教育科学研究》，2003年第1期
③霍益萍：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社，2001年9月第2版，10页。
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