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特殊教育学 一. 概述
1. 特殊教育需要儿童:因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童,涉及心理发展、身体发展、学习，
生活等各方面，长期或一定时期高于或低于正常儿童的要求。 2. 特殊儿童分类（ＩＤＥＡ）：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、
肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋——盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。（国内）：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。每种分１－４级。
3. 特殊教育：特殊教育对象是特殊教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补充必要内
容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式、调整教学过程、调整教学时间、调整评价方法；教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级＋额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理专家。
4. 中国特殊教育发展：瞽叟通文馆（第一个盲校）、登州启喑学馆（第一个聋校）
5. 特殊教育体系：学前教育（普通幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班
和特殊学校学前班）义务教育（特殊学校：盲、聋、培智；特殊教育班；随班就读）职业教育、高级中等以上教育（高中有盲人高中和聋人高中；高等教育有特殊高等院校、融合教育、其他形式成人教育）
6. 特殊教育发展趋势：重视生态学模式（与家长的合作）、重视早期干预（依据：个体大脑发育速度、可
塑性、关键期理论；对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童；个别华家庭服务计划）、重视个别化教育与转衔服务（ＩＦＳＰ家庭服务计划—ＩＥＰ－ＩＴＰ衔接计划－ＩＷＲＰ书面康复计划）、特殊儿童教育安置以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的管理职能。 二．全纳教育
１．全纳教育：使特殊儿童接触普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。场地、社会、功能的一体化。 ２．全纳教育产生的社会背景：儿童标签问题（产生自卑感或优越感）；残疾人问题（享有独立的生活权、平等的教育权和适当的工作权，以及发展残疾人文化问题）；回归主流问题（在提高学生学业水平方面，特殊学校与特殊班有明显优越性；在对轻度残疾儿童的教育和培养儿童的社会适应能力方面，普通学校与普通班有明显的优越性）
３．全纳教育的涵义：全纳教育应该在教育过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接受学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。 ４．全纳教育的发展：〈萨拉曼卡宣言〉
５．全纳教育的支持模式：巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式
６．我国现阶段的全纳教育——随班就读：随班就读的实践工作在普及特殊儿童义务教育、促进特殊教育与普通教育融合、转变社会观念等方面取得了丰硕的成果。随班就读学生安置原则：就近入学、区县教育部门负责规划、学校接受服务区的儿童入学、改选适合的安置。随班就读形式：完全的随班就读、辅以咨询辅导服务的随班就读、配有资源教室的随班就读、提供特殊专业服务的随班就读。随班就读教学策略：合作学习、同伴辅导、个别教育、差异教学。 三．特殊教育的法规和政策
１．重要法规与政策解读：基本概念（残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人）发展方针（发展残疾人教育事业，试行普及于提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育）管理与教育职责（涉及国家、社会、学校及家庭等各个方面，在管理和教育过程中应各司其职）安置方式、教育内容和教学方法、师资
２．国际文献〈萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践〉１９９４年６月１０日〈特殊需要教育行动纲领〉〈残疾人权利公约〉
３．美国：所有残疾儿童教育法（免费适当的公立教育、适当的评估、最少限制环境、个别化教育计划、家长参与、法律保障程序）、１９８６年残疾人教育法修正案（对象向下延伸到０岁、０－３早期干预、０－３ＩＦＳＰ）残疾人教育法案修正案（增加自闭症和外伤性脑损伤）、〈１９９７年残疾人教育法〉〈不让一个儿童落后法案２００２〉〈２００４年残疾人教育促进法〉（ＩＥＰ） ４．英国：〈沃纳克报告〉有特殊需要儿童〈１９８１年教育法〉〈１９８８年教育改革法〉〈１９９３年教育法〉〈１９９７年特殊教育绿皮书〉〈特殊教育需要和残疾人法〉〈２００４年特殊教育需要者教育法〉（评估、计划） 四．个别华教育计划
１．个别化教育计划：指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评估结果，该年度需要提供的教育安置、相关服务及教育目标等。 ２．起源：１９７５，美国。
３．个别化教育计划的意义：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与 ４．主要内容：
（１）ＩＤＥＡ规定：当前水平、年度目标、教育进步、特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务、调整以及替代性评估、普通教育参与程度、服务期限以及场所、衔接
（２）我国：儿童的现状、计划期限内教育措施及相关服务、长期目标（年度目标）、短期目标（教学目标）、计划评定的防方式、标准以及评定日期 ５．个别化教育计划的制定与实施 拟定评估计划 准备评估工具 进行评估 整理评估结果 召开综合分析会议（分析能力的长处与不足分析学习特点的优势与劣势） 整理分析的结果及建议 拟定“个别化教育计划”会议 计划阶段 评估阶段 制定评估计划：评估目的、方式、内容、工具、人员、地点和时间 评估的实施：健康评估、视觉检查、听觉检查、认知能力评估、学业水平的评估、情绪与行为 拟定计划草案 召开ＩＥＰ会议：主席、普通班教室、特殊教育教师、机构代表（学校行政人员）、家长、特殊儿童、其他相关人员 准备会议、举行会议 目标的确定与撰写 １．长期目标－一般性叙述；分科、个体差异、不需要面面俱到、排序 ２．短期目标——对象、行为与结果、通过标准（在长期目标范围内、功能性、数量看长期目标、以儿童为导向、学习活动结果、表述清楚可观察可评估、每项一个结果） 召开“个别化教育计划”会议（提出下一步阶段的安置期望确定目前的安置（分组）及相关服务 决定长期目标 提示短期目标 说明评定日期及评定标准） 撰写“个别化教育计划” ＩＥＰ实施：场所（学校、家庭和其他场所）、人员（教师、家长、其他人员）、策略（目标的汇集、目标的分析［时间的分析、空间的分析、人力资源的分析］）、目标超前或滞后的处理（原因［时间、教学方法、人员配合、教学起点］处理方法［重测教学起点、难易控制适中、改教学方式和方法、各方密切配合］）、修订和评估（评估ＩＥＰ内容和IEP实施情况；修订根据执行情况、再次评估结果、家长反映的重要信息、其他人反映的重要信息）
五、智力障碍儿童
1．智力障碍：智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。特征：智能低下，发展滞后，心理年龄低于生理年龄。 2．评估：
智力——智力评估、智力测验（斯坦福-比奈智力量表、韦克斯勒儿童、韦克斯勒学前儿童、考夫曼儿童、瑞文测验）、智力商数IQ=（MA智力年龄/CA实际年龄）╳100
适应行为评定——人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能。量表（文兰、儿童适应行为评定量表、儿童适应行为量表） 3．智力分类 智力受损程度： 轻度 中度 重度 极重度 （国际）IQ 50-69 35-49 20-34 〈20 四级 三级 二级 一级 （我国）IQ 50-69 35-49 20-34 〈20 支持程度分类：间歇的、有限的、广泛的、全面的 4． 智力障碍产生原因：出生前致病因素（遗传-染色体异常[唐氏综合症、脆性X综合症]、先天性代谢异常[氨基酸代谢异常造成的苯丙酮尿、其他代谢异常]其他遗传异常；先天获得性异常-胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害、吸烟与嗜酒）、出生时的致病因素（早产和低体重、新生儿窒息、产伤）、出生后的致病因素（高烧抽搐、神经系统疾病、全身麻醉和脑外伤、中毒、营养不良、社会心理因素）
5．智力障碍的预防：原级预防（致病原因）、次级预防（新生儿筛查）、第三级预防（使问题不利后果受限）
6.智力障碍特征：认知——感知（绝对感受较低、知觉速度缓慢）、注意（发展水平低、难以从无意注意向有意注意转移）、记忆（记忆慢、保持短、短时记忆能力差）、思维（刻板、缺乏目的性、灵活性）；社会适应特征——日常生活自理、社会交往 7．智力障碍儿童的教育： 学习环境 （融合的普通班级、资源教室、特殊班、特殊教育学校、在家教育） 课程 随班就读的和普通学生一样略有调整 教学策略 支架教学法（维果茨基的最近发展区） 技术 计算机辅助 特殊教育学校 真实情境教学 [一般性课程有生活语文、生活数学、生活适应、劳任务分析法（刷牙分动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健； 步骤） 选择性课程有信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲] 六.听觉障碍儿童 1．听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。
2．听觉的灵敏度一般用频率和强度来表示。频率是指声波每秒振动的次数，它是单位是赫兹。声音的物理强度决定着声音的响亮度，强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝。听力损失程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量。 3．听力障碍的分类 程度 一级≥91dBHL 二级81-90dBHL 障碍类别 传音性听觉障碍 感音性听力障碍/感觉神经性听觉年龄 学语前听力障碍 学语后听觉障碍 三级61-80dBHL 四级41-60dBHL 障碍 混合型听力障碍 4．产生的原因 学语前听觉障碍的成因：早产或难产、遗传、麻疹、先天性细胞巨化病毒 学语后听觉障碍的成因：脑膜炎、中耳炎、美尼尔氏病、其他因素 5．特征 认知特点 感知觉特点：知觉信息加工不完整；视觉的优势地位；缺陷补偿 注意特点：有意注意和无意注意发展缓慢，有意注意稳定性差，注意的分配困难 记忆特点：形象记忆优于语词记忆；无意记忆优于有意记忆 思维特点：思维三阶段动作形象抽象，听障停留在第二阶段时间长，概念容易出现扩大或者缩小 6．教育 学习环境 教育安置：聋校+ 随班就读41-70分贝0r70分贝以上语训过 早期教育中家长的参与 课程 聋校课程：听觉障碍学生的培养目标；课程设置原则（均衡性与特殊性相结合、综合课程和分科课程相结合、统一性与选择性相结合） 随班就读课程：与普校一致 教学策略 交流技能 交流途径：听觉-口头方法、听觉-言辞方法、手语系统、手语系统 教学策略：强化反馈、强化学习、分级作业、安排时间、树立班风、提供支持 技术 助听器 人工耳蜗植入 言语文本翻译 教育技术 语言发展特点 发音不清 发音不好 音节受限制 语言发展落后 智力发展与语言发展不同步 情绪与个性的特点 情绪特点：人际交往有困难 个性特点：固执、自我为中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示；沮丧、退缩、孤立 七．视觉障碍儿童 1．视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲和低视力。 2．分类 类别 盲 低视力 级别 一级 二级 三级 四级 最佳矫正视力 无光感-<0.02；或视野半径<5度 ≥0.02-<0.05；或视野半径<10度 ≥0.05-<0.1 ≥0.1-<0.3 3.视觉障碍产生的原因：屈光不正、结构性视觉障碍、大脑皮质性视觉障碍 4．特征：感知活动特点（听觉触觉敏感，但在形状知觉、空间知觉以及知觉与动作的统合等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱）语言和思维特点（不能准确把握视觉性词汇的内涵，概念形成困难。）个性特点（被动和依赖，独立意向较差自制力好，不主动交往） 5．教育 学习环境 教育安置：盲校+随班就读0.05≤最佳视力<0.3 视觉障碍儿童教学的通课程 教学策略 技术 定向行走 辅助技术：视觉文字阅读器、银幕阅读器、布盲校课程：盲校课程原则用印刷体和盲文交流 -普遍性和特殊性相结合、听读法 继承、借鉴与发展相结多感官法