发布时间 : 星期二 文章中职学校校本教材开发实践研究更新完毕开始阅读e1ba02b1580216fc700afdc2
以“能”、“会”等标准准确地反映在教材编写中，注意与高职《建筑工程技术》专业人才培养定位的差异，中职要重点体现“经验型”知识和技能。只有牢牢把握教育层次与培养目标的差别，才有可能避免高职教材是本科教材的缩写、中职教材又是高职教材缩写的这一弊病，真正编写出符合中职人才培养需求的教材。
2、教材的体系结构
校本教材体系结构的设计，需要分析相应课程的属性和适宜采取的教学方式，以使教材结构能够与相应的课程模式相匹配。任务驱动型教材比较强调对职业能力的培养和与工作过程的统一，教材编写根据职业岗位分析确定知识与技能目标，并按照工作过程设计教学过程，把工作任务转换成教学任务，以任务为载体呈现教学内容。
传统的教学方法建立在“传递——接受”教学理论和行为主义的“刺激——反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。
任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。“任务驱动教学法”是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”（如完成一项具体的工作、解决一个具体的问题、做一件具体的事情等），改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
任务驱动教材的内容应从完成提出的某一“任务”着手，通过描述、分析、操作实践使学生完成任务，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。任务驱动教材一般按任务布置、任务分析、知识导航、任务实施（能力训练）、考核评价、任务拓展来组织教材内容。
3、教材的表现形式
教材呈现形式的基本要求是在名词术语、文字表述、符号、数字、公式、计量单位等方面遵循国家出版规范，并根据中职学生的心理特点，采用生动形象的语言，综合应用线条图、加标注图、实物照片图、模拟图等多种形式，改变单一、枯燥的文字叙述，为读者提供图文并茂的阅读方式。
随着课程改革的深入发展，传统的以纸质为载体的教材质量的提高仍然是实施课程改革的重要方面，但运用多媒体技术、网络技术等信息技术手段，创新教材呈现方式，生动灵活地体现教学内容，营造数字化教学情境，促进教学质量的提高，更是当前教学资源开发中必须关注、重点突破之处。从高等教育出版社近年来以“教材＋数字化资源＋网络平台 ”为基本形态的教学资源体系建设实践来看，数字化教学资源通过多媒体、网络化的表现形式把文字教材、数字化资源与教学网站整合起来，可以提高学生的学习兴趣，使枯燥的课堂说教变得生动有趣，并有效解决传统教材内容拓展的局限性和新技术、新工艺、新方法、新材料等更新不够及时的问题，满足职业教育教学内容贴近实际生产岗位与技术发展的需要。特别是模拟仿真实训软件的开发，通过创设生产服务模拟场景，突出技能训练的情景性、过程性和操作性，为学校在技能型人才培养中，突破教学条件不足的瓶颈，创新教学环境，提供了有力的支持。
今后的教材开发，重要的是树立起一体化设计观念，与现代技术教学手段紧密结合，改变过去纸质教材与数字化教学资源孤立、分散开发的模式，不仅为纸质教材配套学生练习册、教师参考书、实训指导书，还提供助教、助学、模拟仿真实训光盘等电子出版物以及网络学习资源，形成立体化教学资源体系。例如，
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根据教师在备课、授课、实习（实训）、检查、考核各环节的需求，提供教学设计、演示文稿、电子挂图、教学课件（动画演示、音频播放、视频实录）、教学案例、习题库、例题库、实验实训案例、文献资源、学业测评等教学资源。根据学生在预习、学习、实习（实训）、做作业、复习等环节的需求，提供网络课程、实训模拟软件、自测练习等教学资源。
（三）确定教材编写内容
教材内容的确定必须按照编写大纲的要求，充分收集、整理有关资料，特别要注意吸收和总结现代化科学技术发展及教学改革的最新成果。贯彻少而精的原则，精选内容，保证教材内容的系统性和科学性。做到重点突出，主次分明，详略得当，由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则，对于关键性的重点和难点要阐述透彻。保证全书文字通顺，叙述清楚，富有启发性，便于阅读。
（四）编写教材样章
教材样章的编写要真实体现编写大纲的意图，要严格执行教材编写规范要求。概念的说明、叙述、原理的论证、公式的推导、例题的演算、数据和图表的引用等必须准确无误。名词和符号等要符合国家统一规定和国际通用性，为其它章节的编写提供参考。
四、校本教材开发要注意的几个问题
（一）当前职业教育教材较多的仍是以学科式教材编写体例为主，系统性、逻辑性较强，但较少考虑与教学方式方法的配合，不适应人才培养模式、教学模式、评价模式的改革需要，“做中学、做中教 ”的职业教育特色不突出。以项目、任务、活动、案例等为载体、适应行为导向教学模式的教材比较缺乏。一些编者由于对职业教育课程改革的基本思想理解不够深刻，在什么是“单元”、什么是“项目”、什么是“任务”这些概念都没有完全弄明白的情况下，仅仅对原有学科教材内容进行单纯的增删之后，将“章节目”的体例直接改为“单元”、“项目”、“任务”，或是将一些虚构的简单的工作过程或情景穿插于教材之中，即当做“项目教学”或“任务驱动教学”教材使用，实质上仍未脱离学科式教材的窠臼。
（二）目前，大部分学校都采用单一的项目教学法或任务驱动教学法，从上面的分析比较可以看出，任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。项目教学法能够培养学生的综合工作能力，思维和视野相对宽阔，教学资源要丰富，比较难以组织实施；任务驱动教学可培养学生的具体工作能力，思维和视野相对局限，虽然也需要较丰富的教学资源，但相对容易组织实施一些。笔者认为，应将二者结合起来进行课程的整合开发。
（三）任务驱动教学法与项目教学法都强调以学生为主体，师生互动的学习模式。教师在其中起着关键的导向作用。“任务”的设置与“项目”的选取是关键，尤其是项目的选取并非易事。无论项目（任务）的大小，它都应是一个完整的小系统，重在项目实施和任务完成的过程，突出学生综合能力的培养。因此，要求教师首先必须深刻领会和理解任务驱动教学法与项目教学法的精髓，认真按其固有规律去开发课程，设计“任务”和“项目”，绝不能贪图省事而敷衍了事，在课程改革的实践中先易后难，逐步推进，认真设计和实施各门课程的“任务”与“项目”，体现“行动导向教学”的真谛。
（四）教材开发要充分利用学校现有的师资、设备资源 校本教材开发要体现教师的实际教研能力。学校要组织老师外出考察成功的职业学校，重新审视对职业教育的认知体系，聘请专家来校讲座。通过校本研究
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开展专题研讨，注意归纳总结，加强经验交流，积累成功案例，搭建交流平台，使教师对新的职业教育的理念加深认识和理解并落实到自己的教学实践中，从而提高教学水平和课堂教学质量。校本教材开发还要结合学校的实训条件。一个新开发教材也必须有配套的实训条件，使校本教材开发与工作岗位紧密结合。
参考文献
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