发布时间 : 星期六 文章北师大版四年级数学下册数学好玩 1《密铺》说课稿更新完毕开始阅读e1f32873fc0a79563c1ec5da50e2524de518d0a8
2020年北师大版 说课稿
（贴出 结论）聚集在同一顶点的几个角之和是 360 度，刚好组成一个周角！这才是密铺的本质 啊！ （板书：本质）现在你知道正五边形为什么不能密铺了吗？你有什么好的建议呢？ 我将孩子对密铺的认知与理解由一种图形引向未来要学习的两种甚至多种图形的合作 密铺，促进知识的再生和学力的提升。
5、评价反思，提升活动价值。 实践活动的有效开展，离不开积极正面的评价，除了课堂互动时对学生进行口头评 价之外，我还会借助课后评价表让孩子们进行自我评价，同时组织组内成员互评——夸 夸我的好伙伴！
到此，整个活动的设计似乎已经结束了，但我觉得作为一次实践活动，给孩子一份 有价值的成长作业才会更加完美。的确，数学不但来源于生活，也同样可以用于我们的 生活。
【点评： “读懂课堂”是教学成功的关键要素。从五大环节设计实践活动，注重质 疑、提问、合作、交往、探究、体验、评价、反思等综合能力的培养，真正把握了实践 活动课的核心要素。基于发现问题、提出问题能力培养，时时关注创新意识的培养。 】
【读懂标准，反思提升】
整个活动的设计，我谨遵课标，意在让孩子们经历有目的、有设计、有步骤、有合 作、有收获的实践活动。正因如此，我将本课的学习目标解析为纵向三个体系，思考， 关注从头到尾思考问题；行动，关注操作探究过程中经验的积累；提升，关注数学思想 的渗透与情感态度的培养。如果横向看，每一行又是活动进行的不同层面。孩子们的学 习目标，就应该是我的设计导向。当然，任何预设都要根据课堂生成动态调整，我期待 与孩子们碰撞出无法预约的精彩！
基于新课标由“双基”到“四基”的变化，北师大版整合资源，丰富了“实践与综 合应用”领域的内容，借陈老先生的题词，设立了《数学好玩》单元。
我特别喜欢“数学好玩” ！它不但改变了我的教学观念，也让我看到了每一个孩子 不同的闪光点！我的孩子们也喜欢“数学好玩” ，因为我们的课堂上总会有着不同的游 戏，有着神奇的玩具，有着无拘无束的思考也有着无穷无尽的乐趣。
如果“数学好玩”只是教材编者的期许，我立足四个读懂，呈现这样一份促进孩子 “玩好数学” 的活动设计， 在由现象到本质的探究历程中， 孩子们以
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亲身体验去感受 “玩 数学好” ，从而驱动他们“好玩数学”的内在动力。不知道听了我的《密铺》一课，您 是否也会觉得，数学好玩呢？ 我的说课到此结束，谢谢您的倾听！
总评：这一篇说课设计，是教师基于教材编排特点、全面了解学情的基础上而形成的。整体设计突出以学生发展为本的理念，从读懂教材——从头到尾思考的编排理念； 到读懂学生——注重学生兴趣，关注学生差异化的发展，切实找准学生最近发展区，因 材施教；再到读懂课堂——深知课堂是学生质疑、提问、合作、交往、探究、体验、评 价、反思的主阵地。整个说课设计过程突出体现了以下三个方面：
一、渗透了数学教学文化 一节课的厚重与丰满离不开教学文化的渗透，原本简单的一个数学综合实践活动， 通过开课的引入荷兰画家埃舍尔作品“神奇的骑士图” ，让学生很快感受到“密铺”的 神奇与生活息息相关，透过这样一个艺术作品，让学生感受到数学课堂并不是只有获取 技能的地方，它更是集几何图形、位置变化、艺术与规律于一身的奇异空间，让学生感 受到数学“密铺”的概念与蕴含的丰富文化内涵。数学教学文化的渗透还体现明岩老师 与学生互动参与的过程，明岩老师非常注重学生的自主学习与实践体验，特别是在说课 设计最后： “到此，整个活动的设计似乎已经结束了，但我觉得作为一次实践活动，给 孩子一份有价值的成长作业才会更加完美。的确，数学不但来源于生活，也同样可以用 于我们的生活。 ”更是体现了老师教学的价值取向，关注学生生命的成长，让数学与孩 子的生活密切相联，无疑不是使这节课变得厚重，充满正向的文化气息的重要原因。
二、呈现问题即目标的教学理念
“关于密铺，你想研究哪些问题？”透过这样一个问题设计，足见孙明岩老师教学 理念的前卫，做到用教材教，而不是教教材。通过学生的反馈，呈现教学的真问题，把 解决学生的问题作为重要的目标，主张问题即目标的思想，符号课程改革的理念，将学 生的发展放在首要位置。教师将学生的真问题与教材的知识目标有机融合，既完成了教 学的任务，又注重了个性化的教学。同时，发现问题与提出问题又是创新的基础，作为 教学基本任务之一的创新意识，是数学课程标准的核心要素之一，也是贯穿数学教育始 终的内容。可以说，整个
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说课设计体现了开放、多元，富于教学创新理念。
三、突破传统的说课框架
孙老师从模拟情境开始，透过神奇的骑士图引入密铺的知识，并将教学成功的定位 ——注重学生兴趣，关注数学文化渗透，体现从头到尾思考问题的理念。一改以往说教 材、说教学目标、说教学重点难点……的固有框架。传统说课更注重知识与技能，侧重 教师如何 “教” 的问题。 明岩老师老师的说课依据教材设计 “活动任务——设计方案—— 动手实践——交流反思——自我评价” ，主要从以下四个方面：读懂教材，整体把握；读懂学生，因材施教；读懂课堂，优化设计；读懂标准，反思提升。依据课标理念，从 三个读懂的角度，全面、科学地进行说课设计。突出了理念，重视设计，关注了学生， 再现了综合与实践应用的教材编写意图。