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基于文本的“语用”小练笔
——四川省开江县实验小学 李国林
《义务教育语文课程标准（2011）》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用”是语文课程工具性的出发点与归宿点，“语言文字运用”简称“语用”。语文教学中，“语用”训练是无处不在的。阅读教学中，抓住文本适宜的着力点，恰当地从线上延伸，从面上拓展，从而进行生动活泼的小练笔。
一、顺延点——续写
案例1：他们还会“说”些什么呢？
《金鱼游到了纸上》最末一自然段：他笑了，笑得那么甜。他接过笔又加了一句：“先游到了我的心里。”教学时，让学生想象“我”与聋哑青年还会“说”些什么？
学生们兴趣盎然的写道： “我”：你真了不起！
聋哑青年：没什么，喜欢而已。 “我”：你画鱼的最大体会是什么？ 聋哑青年：全身心投入。 ……
教材中的有些文本结尾戛然而止，余味无穷，给人以想象创造的空间。我们不妨抓住这些顺延点进行续写小练笔，让学生在意犹未尽中自由驰骋。小学经典名篇列夫·托尔斯泰所著《穷人》的续写，相信学生会写出安葬西蒙以及渔夫一家更加艰难的处境。再如续写人教版四年级上册第三单元12课《小木偶的故事》，学生编写小木偶再次找到穿警服的熊说明事情的来龙去脉，在熊的帮助下找回了自己的红背包，露出了灿烂的笑容。
二、浓缩点——扩写
案例2：金鱼有哪些动态呢？
《金鱼游到了纸上》第七自然段：有时又挥笔速写，很快画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。老师追问：同学们想想金鱼有哪些动态，请你描绘出来。
学生观看动画视频，并经自己想象加工，写出了金鱼的多姿多态： 生1：瞧，两个小家伙正调皮地吐着泡泡。 生2：金鱼们有悠闲散步的，有闭眼养神的。
生3：有的两个一伙，快活地游动；有的三五几个聚在一起正说着悄悄话。 生4：瞧，那边“孤鱼独去闲”。 ……
文中聋哑青年妙笔生“画”，学生可是妙笔生“话”。
教材文本中有些语句高度浓缩，饱含丰富语像。老师针对这些浓缩点引导学生进行扩写。比如，“我轻轻的挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回了一路月色”（《山中访友》），其中“一路月色”让人仿佛目睹“我”时而屏息凝视，时而驻足观看，学生不难写几句沐浴在如水月光的山中美景。“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”透过“如愿以偿的笑脸”，我们可以描写陌生女孩收到洋娃娃时的动作、神态、语言、心理等。
三、发散点——补写
案例4：小男孩的手还会伸向哪里？
《巨人的花园》第8自然段：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
教学至此时，老师设计：小男孩的手还会伸向哪里？一下子激发了学生的表达欲望，他们纷纷写道：
小男孩把手伸向地面，冰雪立刻融化，小草钻出地面，绿油油的；小男孩把手指向杏树，瞬间，雪白的花朵缀满枝头，漂亮极了；小男孩把手往上移，阴暗的天空变得湛蓝，太阳发出温暖的光芒；小男孩轻轻一挥手，微风轻轻吹起，各种花香扑鼻而来……
教材文本中不乏像以上所述的发散点，可以引导学生以此点进行补写，让文本更加丰富饱满，让孩子更加爱上表达。
四、相通点——改写
案例4：用现代诗描出《鸟鸣涧》的美景
《鸟鸣涧》教学时，笔者让学生尝试写现代散文诗，让诗文美景跃然纸上。在老师的引导下，学生们俨然一位位初出茅庐的小诗人，一首首小诗在孩子们激越的笔尖轻轻流淌，或清新淡雅，或瑰丽别致，或朴实真挚。一位学生如是写道：
夜， 静极了！ 桂花， 徐徐飘落， 余香清幽沁人。 山， 空荡荡的。 一轮明月， 冉冉上升， 月色如水。 鸟儿， 被惊扰， 时而鸣叫， 余音回荡在山涧中。
教材文本中有些诗文或语句可以从散文、诗歌、戏剧、剧本等进行互换练习。如将杜牧的《清明》改成词或剧本，对《山中访友》的第5自然段改写成散文读等。
五、相似点——仿写
案例5：人溪合一的遐想
六年级上册第1课《山中访友》第4自然段：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
这一自然段写出了人树合一的境界，让学生仿写进行拓展应用训练是不错的选择。为了达成这一目标，笔者选用了一段配以轻快音乐的潺潺溪流视频，学生沉浸其间，纷纷提笔写下了富有童趣的文字。撷取一则：
来到溪流边，石头邀我上坐，小草喜上眉梢，坐在石块儿上，脚伸进溪水里，静静地，自己也加入了这欢快地奔流。平缓处，我与同伴们手拉着手、肩并着肩从容地漫步着；狭窄处，我们挤挤碰碰、嘻嘻哈哈，争先恐后地奔跑着……
教材文本中不乏经典语句，引导学生进行仿写，将作者艺术性的表达迁移到学生所熟悉的情境中，往往诞生与原文媲美的鲜活文字。再如《山雨》中的首段：来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。文章开篇言之“来得突然”，再叙跟着山风、云雾悄然来之，可谓开篇突兀奇绝。师生们在感受乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的夏雨模拟情境后，仿写出了：来得骤然——跟着一团团如墨的乌云，跟着一阵阵肆虐的狂风，跟着一道道刺目的闪电，跟着一声声撕裂的雷鸣，雨，猛烈的来了。
教材中的文本都是经过精挑细选或反复修改而来，选准恰当地训练点让学生进行续写、扩写、补写、改写、仿写等小练笔，既可加深对文本的理解，又可加强“语用”训练，如此读写结合，很好地体现了“得法于文本，受益于语用”。