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布置全体学生都喜爱的美术作业
作者：徐瑶
来源：《学校教育研究》2015年第23期
从事小学美术教学工作已快三年，一直在三到五年级之间循环代课的我在重复着总结教学经验的同时也遇到的很多美术教师会遇到的瓶颈——越到高年级的学生对美术的兴趣逐渐麻木，而老师布置的作业不是迟交就是干脆不交，甚至连上课工具都不带了。学生学习主动性的流失到底和什么有关呢？经过无数次的检测自查—课后总结—阶段总结—课堂实践后发现问题一堂美术课的成功很大一部分会取决于教师如何设计布置美术作业这一重要环节。 一、总结以往的经验教训
（一）一堂课堂教学实例，《画中的线条》 1.过程
首先，让学生欣赏书中绘画作品后畅谈自己发现这些画使用了什么绘画表现手段，学生会很肯定的告诉我是用很多线条组成的不同画面；接着分析这些线可以归纳成哪些不同形态，给人带来何种感觉，这样做的目的是从理论与情感的角度来分析感受线条在绘画中的作用。 然后，引导学生去感受线条是附着在物体的外形上变化组合的，而不是随意去绘画，才能体现物体的造型及质感等。教师为了使讲解更加生动还做了示范并请学生谈感想——线条与画面构成之间的关系。
最后是课堂作业布置。为了体现课表的学习主动性与材料使用多元性，作业设计成多选题：仿照课本作品绘画、画我的同学或家人。 2.作业完成情况分析
根据作业完成情况总结以下几点：第一，课堂完成人数为班级总人数的百分之八十左右。其中包括：用纸罩在书上完成的作业、临摹的作业、临摹添画的作业。第二，课后一周内完成的作业情况分几种：一种是仔细画过后的完成品，其中包括课堂上已完成作业的同学回家后出于兴趣又画的；另一种是为了应付成绩而乱画了一张，从线条的杂乱无章上可以看出不用心；还有很特殊的一小部分学生，他们很具自主性，无论老师如何要求他们都会无限制地重复在自己创作中，画卡通漫画或他们最爱的植物大战僵尸。
这节课用了一个课时讲授，给了一周时间完成作业，最后拿到手的作业带给我惊喜的不过三四幅而已，而学生的学习效果也可见一般。通过一段时间的教学，针对作业布置情况和学生交流，学生给的回答也不同，但可以看出是他们个人出发的角度不同而对作业的对待态度上会不同。用纸罩在书上完成的作业的学生会说：“我真的对绘画没有天赋，多罩着画可能和练字