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小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究结题报告
立项号 HXKTX-17209 负责人 结题报告 关键词 刘青 课题名称 所在单位 《小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究》 鄠邑区军民小学 小组合作学习 研究 合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一，也是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的合作学习，既培养学生的合作精神，又激励学生的学习兴趣。 结题 报告 摘要 一、课题背景及界定 课题界定：所谓小组合作学习，即是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的学习任务，让学生以自主、合作、探究的学习方式，通过倾听、交流、合作、分享来解决问题的一种互助性学习方式。 在小组合作学习中，学生自主探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力，提高我们的课堂教学效率。 二、理论依据及意义 1、研究的背景 合作学习于20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略. 由于它在改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由此可见，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语表达能力和解决问题的能力。随着新课程改革的推进，教师在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是学生主动参与到学习过程中去，使学生成为学习的主人，变被动为主动，从而提高语文课堂教学的效率，增强小组合作学习的实效性。 2、研究的意义：合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一，也是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的合作学习，既培养学生的合作精神，又激励学生的学习兴趣。小组成员间形成开放、包容的学习氛围。同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自结题报告 己的想法进行表述和反省，提高了学生的社交能力，而且使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善了人际关系，形成了良好的学习品质。同时还能激趣益智，取长补短，在对课堂内容不同的理解和感悟中，不断与同伴进行思维的交流和碰撞，小组成员间相互激励、相互促进，共同提高，继而可以提高学生的学习效率。 三、解决的主要问题 1、小组合作目标不明确，合作内容缺乏实效性和挑战性，学习效率较低。 2、小组成员的学习任务分工不明确，方式简单粗暴，合作学习流于形式。 3、过于强调合作的形式，合作学习形式单一。仅仅将学生座位变更为“餐桌式”，忽略了学困生，使得小组合作学习缺乏实质意义上“组内异质、组间同质”的交流与合作。 4、合作学习中忽视了对学生合作习惯的培养，使得一部分学生 在小组合作学习时无事可做，一言不发，甘当听众。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 主要目标和内容 (一)研究目标 1、调查分析在小学语文课堂教学中的小组合作学习效率低的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，切实提高语文课堂教学效率。 2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力及创新能力，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效方法和技能。 (二)研究对象和内容 （1）研究对象：本校中高年级学生。 （2）研究内容： 1、小学语文课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。 运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。 2、分析小学语文课堂教学中小组合作学习低效的成因。 对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、典型课例研究、课后交流反思等方法分析语文课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略与方法。 在课堂教学中对学生进行科学分组并实施有效的组织，让学生明确学习目标，合理安排学习时间，按计划完成学习活动，正确使用工具书、参考书等多种学习方法积累学习资料。学生应增强合作学习意识和合作方法，树立自信心，积极参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 （三）主要过程、步骤、研究方法 本课题实施步骤及具体安排： 1.准备阶段（2017年6月——2017年7月） 选择课题；学习相关理论；申请立项；撰写开题报告。 2.实施阶段（2017年8月——2018年1月） 搜集整理资料；定期上课，分析案例；完成中期报告，修正研究计划。 3.总结阶段（2018年2月——2018年3月） 整理资料，对研究成果进行具体分析，撰写研究报告。回顾反思，经验总结。撰写课题研究报告以及有关论文，申请结题，完成结题报告。 本课题研究方法： 1、文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，学习相关理论，收集资料，应用于研究活动。 2、行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写论文，进行以培养学生合作学习能力为目的的赛课等多种形式的研讨活动，并结合教学实践反思课堂教学中小组合作学习的成败。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。 3、调查研究法。对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的原因所在并制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。 4、经验总结法。及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，并用以指导教学。 六、课题成果的预期和呈现 该项研究预计取得以下研究成果： 1、学习案例。总结学生进行小组合作学习较为成功的和具有一定代表性的教学案例、教学实录四至五篇。 2、调查报告。关于小组合作学习教学现状及学生小组合作学习学习能力、学习兴趣的调查报告一篇。 3、研究论文。关于影响小组合作学习有效性因素的分析及小组合作学习一般原则、有效方法的论文二至三篇。 4、其他有价值的过程性资料。 四、研究结果与成效 通过一年来的实验、研究、探索，取得了较显著的成绩。 （一）课堂方面：语文课堂教学变得丰富多彩、生机盎然。课堂变为张扬学生个性的课堂，挖掘学生潜能的课堂，学生创造性得以最大限度发挥的课堂。改变了过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。课堂氛围轻松、民主、和谐、平等。学生上课学习的负担减轻了，使他们把语文学习看作是一种非常有趣的活动。提高了学生学习的积极主动性，真正体现了学生是学习的主人。以前学生多不会主动思考质疑，经过一年的小组合作学生锻炼，现在他们能主动思考和质疑了。 （二）教师方面 1、教师当好课堂的“指导者”和“引路人”。在我们的课堂教学中针对不同的探究任务，教师还要注重培养学生良好的学习习惯和思维方法，对少数懒、等、靠的学生，要及时予以指导和纠正。实现多种教法与不同学生间的有机结合和有效整合，实现教学的有效性、有序性和合作学习的高效性。 2、科学构建小组，合理安排分工，增强学生的信心和能力。 实行组内异质、组间同质原则，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。同时关注学生性别、兴趣、能力、已有基础等方面的合理搭配。每班将学生分为6--8组，对组内成员合理分工，并定期轮换，不同角色的转换，潜移默化地培养了学生的合作意识，激发了学生合作意愿，增强了合作的信心。 3、恰当地选择合作学习内容 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程科学设计探究问题，精心筛选合作学习内容。在上课前，教师一定要吃透教材，精心备课，制定合理的有利于开展合作的学习目标，适合学生年龄特点的认知结构及活动内容。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要，也就失去了合作的兴趣和主动性。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展