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在建构中生成精彩
——综合实践活动课程研究性学习方法举隅
江苏省徐州市侯集实验小学：李春柳
【摘要】 研究性学习要解决的是“如何学”的问题。建构主义学习观认为：“学习是由学生自己建构知识的过程。两者有惊人的吻合。实践活动课程研究性学习方法有很多，如观察法、实验法、问卷调查法、情境法等等，而我今天主要的只想讲三种，以供举一反三之用。第一种是“创设情境法”。讲它，因为情境法是建构主义教学的精髓，是我要讲的一大主题。第二种是“头脑风暴法”，因为它更易发散学生的思维，从而产生顿悟，在综合实践活中举足轻重。第三种是调查研究法，是综合实践课中长用不衰的法宝。
【关键词】： 建构主义 研究性学习 方法举隅
“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。” （苏霍姆林斯基语）
学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义。
建构主义提倡发展小学生的主体性、个体性、建构性和创造性。这与综合实践活动的实践性、开放性、自主性、生成性不谋而合。正如陶行知所说：“千教万教教人求真”在“求”中建构活生生的知识，发挥综合实践独特的功能和价值。
在建构中生成精彩，着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。
从建构主义学习理论的内涵来看，它似乎更加注重对学生主体地位的考虑。但在实际操作中，如果没有方法的引导，学生可能无法实现真正意义的主动构建
在我国传统的教育教学中，接受性学习一直占据着支配地位。结果是眼高手低、高分低能的学生比比皆是，与发达国家的距离越拉越远，为了提高教育教学的质量，适应现代化建设的需要。探索综合实践活动课程研究性学习方法就显得尤为重要。
实践活动课程研究性学习方法有很多，如观察法、实验法、问卷调查法、情境法等等，而我今天主要的只想讲三种，以供举一反三之用。第一种是“创设情
境法”。讲它，因为情境法是建构主义教学的精髓，是我要讲的一大主题。第二种是“头脑风暴法”，因为它更易发散学生的思维，从而产生顿悟，在综合实践活中举足轻重。第三种是调查研究法，是综合实践课中长用不衰的法宝。
一、创设情境法
构主义认为：学生是知识建构的主体，老师在课堂设计中应始终抓住学生的兴趣和好奇心，让学生积极主动地参与活动中来，从而实现对对新知的主动建构。
如;我在教学《创意美食》这一堂综合实践课时，我是唱着三步曲完成教学的。
第一曲：唤醒
教育家雅斯贝尔说：“教育是一种唤醒，是一个灵魂对另一个灵魂的唤醒。”用心看着可以看到的一切，用情听着可以听到的一切，以一个欣赏者的心绪，以一个建设者的姿态静待花开，这才是教育的境界。
1.好奇心理是建构意识的“孵化剂”
抓住学生的兴趣和好奇心，我先出示了一些如石子一样的糖果，说：“今天老师给大家带来了一些礼物，你猜猜看它是什么?”许多同学是说是石子，老师说：“告诉大家，它们可不是普通的彩色石子，而是可以食用的糖果。不信，你们尝一尝？”
唤醒：给糖果加一点创意，不但美味，还很美观。 2. 课堂留白是建构意识的润滑液，
下面，就请同学们一边品尝糖果，一边来挑战一下自己的想象力。准备好了吗？
第一个创意：
出示用蛋糕做成的多种工艺品，让学生猜猜这些是什么？ 学生欣赏各式创意蛋糕，竞猜。
这些创意十足的造型迷惑了我们的眼睛。其实，这些是各种造型的创意蛋糕。 现在这里有一些蛋糕，你想设计什么呢？ 让学生试着设计。 第二个创意： 出示裙子：
问：你们知道这些裙子是什么做的吗?
学生竞猜。
师：发挥你的想象，仔细地观察，大胆地猜测。
让我们揭开它的真面目——出示原材料（大葱、胡萝卜、白萝卜）。原来，普通的食材也可以创造出如此精美的艺术品。
第二曲 ：点拨 1、点化，在情境中生成
同学们，你们见过这样的时装秀吗？出示土豆时装秀，相机采访感受。 挑战我们的想象极限，带给我们美的震撼，这就是创意美食的魅力。（板书：创意美食）
接着进入下一活动——关注生活，生成主题。
出示课件：同学们，对于创意美食，你最想研究的是什么问题呢？指名说，师适时引导评议，相机指导提出的问题。
学生组织语言将问题写在纸条上，小组汇总。 友情提示：
先整理：筛选很真实、感兴趣、有意义，可操作的好问题，
修改或剔除表述不清、没有研究价值、操作性不强的问题，合并相同问题。后归类：将有效问题标上序号，将同一个研究方向的归为一类。
学生小组评议，在表格中汇总归类问题，师巡回指导。 小组推荐代表汇报。 2. 点明，在梳理中萌发
一旦学生的问题意识被激活，学生的思维一碰撞，自然会萌发出许多问题来，是不是所有的问题都有价值，都值得我们去探索呢？似乎不尽然。在课堂上，教师要引导学生自觉地提炼、梳理问题，并教会学生一些梳理知识的方法。如在本课中，在师生评议后，教师相机板书：“创意美食：造型设计、材料搭配、名称艺术、用餐环境、制作方法、营养健、广告宣传、消费人群??”
学生认识角度和理解的深度有一定的差异性，在评议中，提高了自我辨析、体悟的能力，学生建构意识得到了强化，其思维的批判性、独立性、广阔性和灵活性也得到了发展，提高了学生的创新素质。
第三曲：转化
同学们善于思考，将众多的问题整理归类为这几个方面的问题。下面我们就
来将这些问题转化为研究的小课题，怎样转化为研究课题？
1.建立课题小组。
选择课题后，我们就要建立新的课题小组来进行共同研究。 友情提示：
课题小组成员选择一个课题共同进行研究，一般为6人左右，有共同的兴趣爱好，能力互补为宜。
学生根据选择自主建立课题小组，师进行组织和宏观调控。 2.指导小组活动。
成立了课题小组，咱们就要进行课题小组活动，第一次活动有两个任务： 课题小组活动： （1）推荐课题组长， （2）聘请指导老师。
推荐课题组长可以民主推选，也可以毛遂自荐，或者两者结合也可以。 聘请指导老师，同学们可以根据自己小组的研究需要，去聘请任课教师或家长当自己研究问题的指导教师，给他们颁发聘书。
课题小组活动请同学们在课后进行，老师还要特别提醒大家：小组活动时要及时做好记录，注意分工合作。（发课题小组活动情况记录表）
3.选择课题。
原本还很青涩的问题经过同学们的概括提炼，已经形成了比较规范的研究课题的名称。这么多的研究课题，你想选择哪个来研究呢？
选择课题时，我们应该遵循几个原则：感兴趣、有价值、可操作、范围小。 学生先自主选择，然后相互交流。
在这里，教师充分调动学生对“创意美食”的研究兴趣，引导学生提出感兴趣、有意义、可操作的问题，整理归类转化为研究课题，指导学生科学选题，培养学生的问题意识和探究能力。
有时，我们呈现给学生的是“一片绿叶”，学生却发现了整个森林。 二、头脑风暴法
头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A?F?奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受大家的