发布时间 : 星期日 文章李景琳妈妈谈女儿更新完毕开始阅读e6e4ece9aeaad1f346933f3b
她开始知道外在形象的美观了 ，知道别人对她不同行为有不同评价了 总之教育要抓住时机，有无限的机会可以教育
家长要具备什么样的能力：
1、 人际协调能力 什么样的人都要去说明去面对，说服别人是最艰难的，孩子在刚上学时面对老师动员其他家长赶孩子出学校到让班主任接纳孩子 在这个过程中看看学校是主要矛盾还是家长是主要矛盾，有些家长去找媒体，写表扬信等，都付出了很多努
2、 家长大量的时间：方法+时间 很多孩子需要全天候的训练，我接触的家长有调整为弹性工作时间的，亲自教是最好的
也有弊端，易发脾气，搞得孩子家长都不高兴， 但有一点：父母对孩子的期望是别人所没有的，李景琳父亲对孩子感情的投入很多，使孩子情感发展了，也受到了感染，李景琳看她父亲的目光和看别人都不一样
下面讲讲上学的问题，很多家长都关心这个问题，从星星雨了解的情况看，有1/4左右的孩子到正常学校上学了
每一个孩子，不管程度 有多好，都需要家长的辅助
a、 在课堂里辅助；b、在教室外辅助；c、与老师每天见面交谈
上什么学校好，上普通学校还是培智学校，这取决于孩子自身的条件 ，家长要考虑孩子的基础和家长能辅助孩子到什么程度
从李景琳来看，她上正常学校，我们觉得有环境刺激有利于她自身 ，她4岁上幼儿园，1个月退出 ，当时因为家庭有退路，去了老家，这一年也是我们教育上最不成功的一年 ，5岁时，一定是做学前准备了，没有退路了，才正视问题，接触同龄孩子的小社会了，她毛病很多，感觉是把孩子放到狼窝里了 ，在正常学校，家长也要跑，孩子也要跑，被环境逼迫进步了 ，这是放正常学校的价值 ，所以在正常学校，要注意保护我们的孩子，相信孩子的能力，给他挫折，但挫折
的程度不能太大 如果你的孩子和李景琳比较接近，可以订一个目标：上正常小学---正常中学---接受职业教育--融入社会工作 。最艰苦的 是小学低中年级，上中学后就好多了，李景琳在中学时和环境的冲突好多了，她的问题成为自身的问题 ，“学习不好、不爱讲话、不会处事” 自闭症归根到底是社会化障碍，社会化的基础是认知，这个过程要学习知识、技能还有社会规范，我们当时是把语言（包含认知）作为主线抓下去，早期认知的积累是后期社会化飞跃的基础 。 某种程度上我在享受孩子给我的服务，她上学路上坐车一个我小时（上初中时），早上自理，准备早餐、学习用具、乘公交车去上学，都不用管了 。自已吃快餐，坐公车，自已付车费，自已打车 ；北京的路很复杂，她可以告诉司机走四 环路 。走四坏路，左拐右拐，这些立竿见影就能学会 。在一般生活自理学会了后，更复杂的孩子会不会，比如去银行存钱 ，交电费，去医院看病 ，还有买房子、买车，她能独立处理吗？ 我们希望她最后都能独立处理 ，前年升高中，中考时，李景琳的心理状态已经比较正常了 。每天十几小时的学习很辛苦，她知道将来的工作和学历有关 ，她常问我：做什么什么要什么学历的 ，李景琳中考时整天担心：我能不能毕业呢，不能毕业就不能上高中，以后就没工作 。不能养活自已，你们死了我怎么办 。我们帮他竖立：妈妈爸爸不在了，你怎么活下去的观念，又告诉她，妈妈现在不会死，你还有好多年可以学，你坚持努力，一定能养活自已 ，在李景琳发展的过程中，发展不均衡 。有时候又退回去，感觉是进三步退两步 ，整体是螺旋型上升，但绝不是简单的重复
谈一下爸爸的问题，有家长问到李景琳的爸爸
爸爸自身的成长经历很多挫折，原来是农民，28岁上的大学 ，他的心理很健康，人生态度积极 。对生活有向上的态度，初一的水平考上大学，以绝食争取到上大学的机会，自闭症对他是很大的考验 ，整体生活态度爸爸比我好得多 爸爸认为：她一定会正常
对孩子的估计比我高，我认为：她会无限接近正常，但有一步会永远跨不过去 。
我的女儿什么样的我都接受她，爸爸总是抬头挺胸去开家长会 。人群中有1%的自我实现者，李景琳爸爸就是这样的一个自我实现者 。我们家庭是：父亲：特别优秀，情商特别高，母亲：正常人，情商中等，孩子：自闭症 ，所以景琳的康复和她父亲有很重要的因素
后面是断断续续的家长提问，（家长问的话我都没记，只记了李妈妈讲的内容） 1、 李景琳的自我意识问题
五年级的时候我们告诉了孩子她有自闭症，因为当时孩子很沮丧：我这么辛苦每天放学晚，为什么就是赶不上别人 ，我们让她知道，你是自闭症，做到这样，不应该自卑，而应该自豪， 然后又回头来找自已还有什么毛病没克服，贴在家里，跟她解释为什么不能这么做虽然当时也给孩子带来了自卑感，但最终的康复一定要让孩子对自闭症有正确的认识 ，李景琳和她爸爸一样：认为：经过努力我的自闭症可以好 。她和爸爸一样，现在认为自已好了，能够象正常人一样工作、生活
2、 关于上学陪读的问题
上学要不要去教室陪，陪多少，有些孩子需要进教室，有些在每节课下课进课堂教她怎么处理一些问题就可以 总体上，老师监控能力弱可以多陪，监控能力强可以少陪或不陪 ，让同学多监督他，代替你的角色，这也是一种辅助 ，陪的过程最重要先解决对环境有干扰的东西，再解决自身的问题 。对环境影响太大，别的家长会反对孩子去上学
3、配合能力和注意力的问题
在早期训练中，孩子注意什么就教他什么，目的不变，可以采用多样化的方式 。特别是小小孩子，最好是生活化的教他 ，很多家长提到叫名反应，孩子不答应 ，我觉得不要把叫名当成游戏，动不动叫孩子，是你你不烦吗？ 叫了孩子，下面有有下文，而不是叫着玩儿 。比如，把香蕉拿过来， 训练不能流于形式，生活化的，才有意义 。语言训练也是这样，孩子与父母或老师对抗性的发生是方法的失败 。
教育环境不是教窒，要放到大自然中去， 4、自伤
孩子自伤，实际 是受挫折的体现 。为什么同样的挫折，不同人的感觉是不一样的？挫折体验是由主观方面决定的，在必要的时候要寻求心理援助 。我在李景琳8岁教她系鞋带时，挫折感特别重，后来自已和孩子抱头痛苦哭，当时为什么挫折感这么强，是因为对后果的想象，想到她长大了.... 经常想，20年后怎么办，这种想象的挫折是无限的，理智 的认识有利于减轻挫折感 ，我们管不了环境，但我们可以管自已，只要做好这一点就好了 5、孩子的长短处问题
李景琳在语言上有优势，但在数学、空间知觉上就很差 ，我们是这样看的：保留长处，因为孩子需要自信 ，不能让孩子在任可方面都不如别人，让他在适当 机会展现长处，主要是培养自信心，发展长处。短处方面：承认差距，不能不管，不要疏忽，如果无论如何都跟不上，要把精力放在长处上，允许、接受他的差距 ，我们是这样看的：保留长处，因为孩子需要自信 6、李景琳有没退化
李景琳语言也经历了退化，1岁多时发音清楚，模仿没问题，大约2岁多时别人进步了，她停下来了，鹦鹉学舌，自言自语，不提问 ，仍然发音清晰，但跟生活没关系，乱说 。她上小学三年级才能说出学校发生了什么事，自言自语的问题，直到现在还有痕迹，不说出来了，但嘴还在动 ，这个问题我们是这样看的，自言自语是有生理根源的，要给他自然等待的过程 ，有的孩子是嘟嘟啷啷，不成句子的词 。有些孩子会说同一句话 ，用有意义的活动去代替这种自言自语，李景琳一个人的时候自言自语最多，上学时还有自言自语 。但学校环境就是熏陶，压力、无形压力会减 少不良的动作 ，后来她大一点，有了自我意识，自已就可以克服了，大人只人稍稍提醒 。这个问题我们是这样看的，自言自语是有生理根源的，要给他自然等待的过程 我们感觉就是这十多年好象撑皮筋
，撑了好多年了，放手时他还是会退，但不会象小时候了，皮筋不会全部退回去 ，
撑一下就放手绝对不一样，所以星星雨一再谈坚持，长期的坚持 ；如果父母能做到长期坚持，孩子也能做到最好 。态度决定一切，把自已最大的智慧发挥出来 ，用积极的自我暗示心态：“这个孩子是要正常的”最后的成功是开始暗示出来的