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小学各学段阅读教学的要求及策略
第一部分
明确《语文课程标准》 对小学各学段阅读教学的要求
──按标施教
一、各年级阅读教学目标的联系和区别
(一)读书技能要求:
低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。 中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:
低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。 高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:
低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果 ；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法 ；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。篇章林冲
(四)关于积累的要求:
低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾
第二部分
明确各学段学生的阅读水平 ──以人定教
低年级学生的阅读特点 1、阅读的习惯较差
2、阅读的自动化程度不高 3、有强烈的好奇心和求知欲 4、有一定的生活积累和语言积累
第一学段抓好四个重点，一个加强： 1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。 2、加强初读训练，打好朗读基本功。
3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。不求甚解 4、活记乐背，注重语言积累。兴趣核心 加强识字、写字训练。
中年级学生阅读的特点
1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。积累 认读 理解
2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良好的有意注意力等。
3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。
总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。
第二学段突出了四个重点，一个加强： 1、联系上下文理解词语和句子的意思语境
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情； 3、学会默读，养成良好的默读习惯； 4、积累课文的优美词语、精彩句段。 加强课外阅读的组织、指导和落实
高年级学生阅读的特点
1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。
2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。
3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。探究、批判、评价 4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。
第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，扩大学生的阅读量。
第三学段要突出四项训练重点： 1．提高默读速度，学会浏览；
2．体会词句的感情色彩和表达效果；
3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。鲁迅先生 四件事 4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。功能 加强语文综合实践活动。
第三部分
构建新型的课堂教学模式 ──遵规优教
一、整合教学环节,构建基本的教学模式 碎 1、抓好四项整合 整合教学目标──
“三维目标” 不是“三项目标” ，而是三维一体的整合性目标； 语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。 整合教学内容──
文本内容：注重“整体把握”；
开发资源：丰富性与单一性辩证统一 。
把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。 整合操作过程──
精简教学环节，减少场景切换。
逐步由“分解动作”走向“连续动作”。 整合作业练习──
统筹安排课内学习与课外发展的 渠道、内容、时间和空间。 变繁重的机械练习为丰富的语文生活。切入口
2、建构新型的课堂模式
自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。桂花雨
探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。 欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。安塞腰鼓
读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。
二、突现学段特点，突出训练训练重点 第一学段
（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读 1、注重表扬和激励比赛 2、提倡“好读书不求甚解”
（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功 1、寓识于读，识读同步 2、要培养良好的认读品质
3、要逐步提高学生认读的自动化水平 4、加强初读，延迟开讲
（三）抓好表情朗读训练，提高学生感悟、想象能力，引导学生进行情感体验 1、对词语的理解要与相关的事物表象联系起来 2、用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面 3、用课文的意境激活学生的情感世界
第二学段
（一）抓好理解词语和句子的学习
1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段 语境 （1）前后联系循规蹈矩 倍思亲 忧郁 （2）归类组合 小稻秧脱险记
其特点是以句（文）解词（句）
2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础 理解能力 西湖 （1）学文明法 学会查无字词典
（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子 （3）学用结合，用中理解造句
3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具
（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习 概括 体会感情 1、抓住联系点，整体把握文章的内容
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情 掌声 3、抓住生发点，放飞学生的个性三袋麦子
（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯 默读功能 1、要整合教学环节 掌声2
2、要给学生留有足够的读书时间 3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯 学生发现不到花瓣飘香 军神 （四）抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习 1、课后的读写词语训练要落在实处；词语训练 2、养成阅读摘记的好习惯；
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。相互联系
第三学段
（一）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。卢沟桥
（二）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。整体把握 瞻前顾后一株柳
（三）指导学生学会阅读不同文体的课文
（1）叙事性课文教学的个性要求
具体感受人或事物的形象突出思想教育主题
让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识 。轮椅上的霍金 （2）诗歌教学的个性要求最早歌词 诗言志；可以兴观群怨 创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。黄鹤楼 “感动”是诗歌教学的关键。
（3）说明文教学的个性要求
引导学生在获得科学真知中得乐趣。
揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性。麋鹿 莫高窟
注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。音乐之都 麋鹿 注重读写迁移，学以致用。总分 过渡 记金华三学段模式