发布时间 : 星期四 文章教师资格证心理学重点考试要点更新完毕开始阅读e770b91f12661ed9ad51f01dc281e53a580251d9
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教师是影响课堂气氛的主要因素。（领导方式[3]、对学生的期望、移情、焦虑水平）
移情：将自己的情绪或情感投射到他人身上，感受他人的情感体验，并引起与他人相似或相同的情绪反应。
④课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争） 三、纪律管理
课堂纪律：对学生课堂行为施加的准则和控制。 根据（纪律的控制点）分为：外在纪律和内在纪律。（他律—自律） 四类：教师促成、群体促成、任务促成、自我促成。 ⑴课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
课堂结构：在教师指导下的三者间形成的相对稳定的组合模式。包括（课堂情境结构、课堂教学结构） 课堂情境结构：“班级规模、课堂常规、座位分配” 课堂教学结构：“教学时间的利用、课程表的编排、教学过程的规划” ⑵问题行为与课堂纪律 问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规划和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
类型：外向攻击型/内向退缩型
处理：预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意
第十四章 教学测量与评价
一、意义和作用 ⑴基本概念
教育测量：对教学、教育进行测量与评价。是成功教学的基础，也是教育决策的依据。 教育评价：有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 包括：（确定评估方案、搜集资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定） ⑵分类
（实施时机）形成性评价/总结性评价
（资料的处理方式）常模参照测评/标准参照测评 （功能）配置性评价/诊断性评价 （严谨程度）正式/非正式评价 ⑶功能
①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据。 二、方法和技术
⑴标准化成就测验（含义、特点[4]、程序[4]、优缺点）
⑵教师自编测验（特点、准备工作、类型[客观[4]/主观[2]、有效特征（效度、信度、区分度）]） ⑶非测验的评价技术（案卷分析、观察、情感评价）
案卷分析：对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程。 观察[行为检查单(定性)、轶事记录、等级评价量表(定量)] 情感评价[开放式问题、问卷]
⑷教学评价结果的处理与报告（合理评分步骤[5]、合格与不合格、其他报告方式）
第十五章 教师心理
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一、教师的心理特征与职业成就的关系
⑴教师的角色：知识的传播者、父母长者朋友和管理员、榜样和模范公民、教学的研究者。 ⑵教师特征与职业成就的关系
①认知特征：分析大纲、处理教材、设计教学、了解判断学生特点等能力。 ②监控能力（体现在三方面）
影响因素（教师自身、教学环境、教学媒体等） 教师的教学监控能力是教学能力的核心。 ③人格特征（影响[2]）--亲其师而信其道！ ④教学效能感（一般/个人教学效能感）
概念：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 影响[2]：工作积极性、学生的学习行为和学业成就。
自我效能感：人对自己能否成功完成某成就行为的主观判断。（包括结果预期和效能预期） ⑶教师期望对学生的影响
“皮格马利翁效应”/“罗森塔尔效应”/“教师期望效应” 教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，从而对学生心理与行为产生影响，从而促进预期效果的达成。
二、专家型教师的能力特点
⑴丰富的组织化的专门知识，能有效运用
特定学科知识、一般教育学知识、特定内容教育学知识（‘实践性知识’特点[5]） 此外：其专业知识的组织与储存都具有丰富的层级和结构，能敏感和觉察到问题的深层关系与结构，迅速寻找出合适的解决方案来。 ⑵熟练掌握教学技能
课时计划简洁灵活（规划主要步骤，不涉及细节）且有预见性、教学技能程序化自动化、教学监控能力强（花更多时间思考而非盲目解决）、能吸引注意力且妥当应付纪律 ⑶很强的洞察力，善于创造性的解决问题 三、从新教师到专家型教师
⑴影响教师成长的因素：个人因素、情境因素、系统过程。
个人：教师的知识、教育基本信念、认知能力、教学能力、情感投入、人际关系等。 情境：（学习工作环境）社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组或部门、课堂等。 系统：有目的的影响教师成长的专门方法和手段（教学观摩、教师评课与教学笔记等）。 ⑵成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
关注学生阶段是衡量教师是否成长、成熟的一个重要标志，是专家教师特征的表现。 ⑶成长与发展基本途径[6]
教研组的教学研究活动（共同备课、听课、评课、组织教学观摩活动[正式与非正式]） 微型教学训练
教学决策训练（观看教学录像，及时提供指导） 校本培训（注意四项）
反思教学经验（类型[3]、内容[3]、方法[4]） 教师参与研究（与专家研究的区别[3]）
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