发布时间 : 星期日 文章促进对话互动的课堂教学研究的开题报告1更新完毕开始阅读eae08e90a22d7375a417866fb84ae45c3a35c236
促进对话互动的课堂教学研究的开题报告
（一）研究的背景
新课程标准改革已经实施，课程改革要从根本上改变课堂教学的模式。因此，我们今天必须倡导新的课堂教学模式式，即促进对话互动、合作探究学习的模式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变课堂教学模式，首先要转变教师的观念，其次要改变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的互动方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和探究能力不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 从素质教育的观点看，化学教学不但要培养学生的基础知识和基本技能，更重要的是要培养学生学习化学的兴趣，加深对科学本质的认识，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，引导学生通过认真思考、积极动手、努力创新等参与活动来达到学习目的，真正把教师主导作用与学生的主体作用有机地结合起来。教学不能止于满足学生“学会”，还要下更大的功夫指导培养学生“会学”，通过对话互动的方式培养学生学习的能力，使学生乐学、会学、活学，促进学生自主生动地学习。 课程改革要求课堂教学方式的变革，为适应素质教育和创新教育的要求，对话互动的教学模式应运而生。因此，开展《促进对话互动的课堂教学研究》课题的研究是必要的。 （二）国内外研究现状
关于对话互动，国内外的学者没有统一的定论。
美国、澳大利亚等国家在课堂教学模式上也经历了一个曲折过程， 德国教育家第斯多惠指出:“不好的老师奉送真理，好的老师叫学生发现真理。”等等。20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。加涅（Gagné,R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，出版了《教学设计原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。
除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。[5] 他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。与布鲁纳相反，另一位认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但就其促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学理念来说，却并不一致。
弗兰德斯(Flanders)用“社会相互作用模式”（So-cial-Interaction Model)分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响[2]。他提出了“弗兰德斯互动分析系统”（Flanders Interaction Analysis Categories，简称FIAC），并用以分析课堂中师生的言语互动行为。通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足；教师间接影响较多时，学生的参与就更多。因此，教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分的考虑学生所表达的想法和感情。朗克尔(Runkel)利用信息反馈的原理，解释师生行为的相互影响[1]。其师生信息反馈模式由教师参考结构——教师行为——学生参考结构——学生行为等几个主要因素构成，同时教师参考结构还要受教师个人经历、教师为学生选择的目标、环境等的影响；学生参考结构也要受学生个人经历、学生目标和环境等的影响，且所有的因素的信息之间都是一种双向的信息流动，
形成信息的相互反馈、相互影响。艾胥利(Ashley )等基于社会学家帕森斯的社会体系的观点，根据教师、学生、知识二个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为
分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。 国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。 早在两千多年前，《学记》就提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”近代教育家蔡元培先生提出：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁发展个性。”
国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多见。比较具有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型，前者是以互动行为主客体的关系为依据的，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，显得呆板而不太切合实际[3]。随着新课标改革的进行“促进对话、互动的课堂教学研究”是目前中学教育教学改革的热点问题之一，各地围绕“自主合作、对话、互动”的教育教学模式进行了有益的探索，积累了一些成功的经验和做法，值得我们学习和借鉴。
如黑龙江省针对“自主合作探究学习方式”进行探究，培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神。该研究认为学生学习方式的转变迫在眉睫。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
（三）本课题核心概念的界定
本课题的“对话互动”包括 课堂教学的实效性 ，学生学习的有效性，学习方法的自主性 （四）研究的目标、主要内容
1、研究目标 通过本课题的研究达到“课堂教学互动式、学生学习互助式”为特征的素质教育模式。使激发学生兴趣，发展思维落到实处。 2、研究主要内容
1）对话互动思想渊源及发展现状研究；
（2）对话互动的基本特征研究，包括自主性、民主性、过程性、差异性、创新性等；
（3）对话互动方式的实践途径与策略，包括教师教学方法研究、教学要归还学生的主动权，拓展学生发展 的空间、设计主题活动，激发学生学习兴趣、注重成果巩固，开展体验活动；
（五）研究对象、方法
1、研究对象：高2010级全体学生
2、研究方法：以实证性研究为主，思辨性研究为辅 （六）研究的基础条件
1、学校重视教育科研工作。学校很早就提出并实施“科研兴校”战略。连续多年向教师大力推荐现代教育教学经验。并且多次派教师外出学习名校的先进教学模式，大力配备教学设施，组织各年级的骨干教师讲优质课，学校在内部职称评定条例中，对各级职称的基本条件都有
教科研方面的明确要求。学校的重视，为课题研究提供了组织保障。
2、课题研究组成员均为学校青年骨干教师，有较强的教学基本功，具有娴熟的驾驭课堂的能力，课题研究内容能在教学中有效的实施和推广。
3、学校研究资料丰富。图书馆藏书非常丰富，其中教育教学研究报刊30余种。为课题研究提供了重要的物质保障。 （七）主要参考文献
[1]庞维国.自主学习：教与学的原理与策略.华东师范大学出版社,2003,(7).
[2]李雪.论自主学习的实质、结构及其指导.重庆工业高等专科学校学报,2003,(3) . [3]程晓堂.论自主学习.学科教育，1999,(9).
[4]贾丽慧，刘安昌．浅谈物理化学教学的几点体会[J]．大众科技，2006，4：139-140． [7]田玉红，伍时华，霍林．将科技创新思想引入物理化学教学的实践与思考[J]．广东化工，2006，9：67-68．
研究经费来源于学校划拨与教研组自筹相结合，并由教研组统一管理、支付。