发布时间 : 星期六 文章小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案更新完毕开始阅读eb22d79c76232f60ddccda38376baf1ffd4fe348
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究
-------课题研究方案
一、课题研究背景：
从2016年秋季开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生本学科的核心素养，直接关系到本学科的生命力，关系到本学科的教育力和教学质量。因此，运用主题式情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。
二、课题研究意义： 1．激趣引思，寓教于乐。
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高本学科的核心素养。而引人入胜的情境毫无疑问能激发学生浓厚的兴趣。
2．创设情境，参与课堂。
运用情境教学，利用多媒体等多种方式提供图文音像并茂、令人身临其境的情境，可以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，让学生喜欢上道德与法治课，促使学生最大限度的参与到课堂教学中。
3．提高认识，增强能力。
道德与法治课的教学过程，要重视提高学生的价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等学科核心素养。给学生以明确、清晰的示范和导向，引导学生有正确的价值观、人生观、世界观，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，拉近课堂和现实的距离。
三、课题的核心概念及其界定 1．小学“道德与法治”
自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。本学科将三条主线、四个方面课程框架创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家庭、学校、自然、社会四大生活场域，设置一个个道德与法治教学活动，引领置身其中的儿童在四个生活方面学习、活动、提升，将道德教育、法治教育与儿童的生活有机融合，引导儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法、身边的法，培育国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。
2．主题式情境教学
主题式情境是指根据学习的内容,以及学习者的年龄特点和原有经验,设置相应的融语言、声、文、图、像等为一体的、一连串的有衔接的“子”情境,构成一个有鲜明内容的,有教育意义的单元主题情境。
主题式情境教学,源于情境教学法。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动、具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。
而主题式情境教学,是指教师在教学过程中通过主题情境的创设,营造一种积极、愉快的学习氛围,引导学生在情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系列活动,来完成各项教学目标,并使学生得到全面发展的教学方法。
四、课题研究目标
1．梳理出小学“道德与法治”课程中适合展开主题式情境教学的内容，并加以归类整理和拓展，便于应用。
2．形成小学“道德与法治”主题式情境教学的主要课型，并归纳若干教学策略。 3．搜集并整理出小学“道德与法治”主题式情境教学中提升学生品格的典型案例，促进学生生命成长。
五、课题研究内容
1. 小学“道德与法治”主题式情境教学现状分析的研究。
通过调研、问卷和访谈等方式，对我校道德与法治课程的实施现状进行分析，通过课堂观察罗列出本课程在理念、教材的理解和灵活运用上存在现象及问题归因，说明小学“道德与法治”主题式情境教学实施的必要性。
2. 小学“道德与法治”主题式情境教学的文献研究。
通过对课程标准的索引，采取集中统一学习和分散自学的方式进行文献研究和理论学习，探索“道德与法治”课程的主题式情境教学之路，将其转变为适合本校学生实践体验的真实的教育教学活动。
3、小学“道德与法治”主题式情境教学实施的策略研究 （1）小学“道德与法治”课程的内容重组
教材作为相对稳定的教学媒体，一定程度的局限性和滞后性是无法避免的。因此，需要教师依据我校德育的培养目标和学生实际对教材的内容进行重新组合，重新设计教学思路，彰显教师自己的教学风格和个性。
（2）小学“道德与法治”课程的内容拓展
儿童生活的建构绝不能仅仅限于课堂教学。基于我校德育课程的培养目标，以“道德与法治”课程为基础，整合德育校本课程的内容，从学生实际出发，对学校“道德与法治”课程内容进行拓展，主要从“开发社区资源、融合校园文化、整合学科资源、走进学生生活”四个方面进行拓展。
（3）教学策略的研究
采用课例研究的方式，通过课堂观察、课后讨论、教学反思、课堂重建等方式来总结和提炼小学“道德与法治”课程的教学策略，进一步优化课程教学，从而推动该课程的高效实施。
4、小学“道德与法治”主题式情境教学中提升学生品格的案例研究。
注重教学中对提升学生品格，形成学生道德智慧的研究，引导儿童去选择和建构有道德的生活及生活方式。形成基于学生实际学习的“道德与法治”课程的案例，提升教师的教学理念，促进师生的共同发展。
六、课题研究的方法
1．调查研究法：通过问卷、访谈、测试等科学方法，调查、了解当前课堂教学现状，把握学生在主题式情境教学法的实施下学习的有效性，为课题深入开展提供依据和参考。
2．文献研究法：通过查阅文献资料学习、了解主题式情境教学法实施的前沿信息和实践现状，吸取成功经验，避免简单重复。
3．行动研究法：在主题式情境教学法的实施的行动研究过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。
4．经验总结法：通过实践、反思，归纳提炼、修正形成主题式情境教学法实施的课型范式，并通过开展宣贯、调研、教研活动、专题研讨、专题论文等方式使研究成果在更大范围内推广。
七、课题研究的程序及成员分工 （一）课题研究的程序
1．申报阶段（2018年6月-2018年9月）
主要任务：认真查阅文献资料，学习有关理论，确立研究课题，领会课题实质，提高对研究的认识和开展研究的水平；制定课题研究方案，组建课题组，申报课题立项；组织课题组老师认真学习课题方案及相关理论，制定课题实施计划。
主要措施：建立学习制度，开展专题沙龙。 2．实施阶段（2018年9月-2020年2月） 主要任务：开展课题研究，边实践边研究。
主要措施：建立课题研究的过程管理制度，建立课题组交流平台，根据需要组织专题研讨，集中力量攻克难点。
3．总结阶段（2020年3月-2020年12月）
主要任务：收集整理课题研究成果，提出结题申请，进行结题。
主要措施：课题组做好阶段研究和汇报活动；教师定期撰写专题论文；认真做好研究过程中的资料积累、整理、分析、归档工作。
（二）成员分工 姓 名 性别 任教学科 学校职务 课题研究分工