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小学数学教学中动手实践的有效性
作者：朱玉兰
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第02期
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0126-01
小学数学实践活动是教师结合学生数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识、建立数学概念过程中进行的动手、动脑、动口等操作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。因此，在小学数学教学中重视学生动手能力的培养，增强动手实践活动的有效性，是活跃课堂气氛，提高课堂教学效率的有效途径。
一、数学课堂实践活动为学生思维形成架起了桥梁
课堂实践活动是指在教师引导下，让学生在课堂内围绕问题情景进行的一系列动手、动口、动脑的活动，小学生以操作为主要形式。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，它是形成思维工具的镜子”。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，调动学生的各种感官来参与学习活动，它在小学数学课堂，特别是低年级运用较为普遍。如教学二年级下册“除法的初步认识‘平均分’时”，让学生通过摆小棒发现“一般分”与“平均分”的区别，进而理解概念“平均分”；在学习“图形的运动”时，也是通过“画一画、剪一剪、移一移”等活动帮助学生理解“对称”，让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。 二、数学课堂实践活动，成为学生知识运用的舞台 1.通过课堂实践活动，帮助学生理解抽象的数学概念。
小學低年级学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，而数学课堂教学中往往会出现难以描述解释的数学概念，加之有些概念是比较抽象难懂的，如二年级数学上册的“长度单位”、“认识时间”和“量一量，比一比”等知识点，都是比较抽象的。要准确理解这些知识点，只有让学生亲身经历，才能感受理解。因此，教学时要从学生的年龄特点和生活实际出发，通过观察、动手操作等实践活动，化抽象为直观，来帮助学生建立概念，如教学长度单位“厘米”时，可让学生观察直尺、三角尺上“一厘米”的长度，然后让学生用手比划示范“一厘米”的长度，从而在大脑中形成清晰的概念“厘米”；在教学单位“米”时，可先让学生观察米尺，感