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2010中学教育学复习资料及答案终结版
中学教育学复习资料及答案终结版 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化齐 ( A ) 家是 一.选择题: 民成俗，其必由学 ( C ) 近代启蒙主义教育的代表人物是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教下述属于孔子主张的是 A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( C ) ( C ) 育特征？ A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马 ( B) 民成俗，其必由学 ( A ) A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ( D ) 家是 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为下述属于孔子主张的是 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 教育目的的是古代 A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ( A ) ( B ) A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典 ( D) 归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( B ) 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研决定教育领导权的是 (2.1) 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是下述属于孔子主张的是 究，他的代表作是 A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 古代 A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教( C ) A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C ) 不悱不发” D．化民成俗，其必由学 ( C ) 育》 D．《民本主义与教育》( A ) 决定教育事业发展规模和速度的是 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教下述属于道家的主张是 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 育方法比较灵活为特征的是古代 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 ( D ) A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( D ) 民成俗，其必由学 ( C ) A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特 ( D ) 首次提出“人力资本”理论的学者是 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容由《学记》提出的教育主张是 赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C ) 单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的“人力资本”理论创建于 （ ） A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C ) 民成俗，其必由学 ( D ) 教育学著作 A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D ) 初等义务教育普遍实施于 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家影响受教育者的数量和教育质量的因素是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》 ( A ) 的教育》 D．《民本主义与教育》 ( D ) A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( C ) “学不躐等”出自 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 ( B ) 以“教育的终身化”为教育特征的是 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》( A ) A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂教育能推进科学的 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 “建国君民，教学为先”这句话反映了 中心 ( B ) A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C ) ( D ) A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地人的身心发展具有 （3.1 ） 以“教育的民主化”为教育特征的是 育与文化的关系 D．教育与科技的关系 ( A ) 位的主张,称为 A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 ( B ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质中国古代“内发论”的代表人物是 ( D ) 教育家是 教育派 ( C ) A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C ) 以“教育的多元化”是为教育特征的是 A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫美国的实用主义教育家杜威的代表作是 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 克里特 ( A ) A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( D ) 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 的教育》 D．《民本主义与教育》( D ) ( C ) 反映孔子教育思想的文献是 A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 以下哪一种观点是杜威的主张 中国古代“外铄论”的代表人物是 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》( A ) D．《民本主义与教育》( A ) A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D ) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教中心 ( B ) 提出“白板说”的是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 育思想的是 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔 ( B ) 在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 学》的教育家是 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 的教育家是 D．《民本主义与教育》( B ) A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 ( A ) 渐进 ( D ) 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论 ( C ) 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展家是 1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独始于 的 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A ) 立，其作者是 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 ( B ) A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 下述属于墨家主张的是 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育( B )
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在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创教师职业的最大特点在于职业角色的 D社会中心课程 ( A ) 法，这是违背了人的身心发展的 新精神 ( D ) A 系统化B 多样化 C 复杂化D 专门化 ( B ) 以课程任务为依据可把课程分为 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D ) 现代教育与传统教育的根本区别在于重视 教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 A学校课程 B技能性课程 C学生中心课“因材施教”体现了人的身心发展的 A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德程 D基础型课程 ( D ) A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 力的培养 D 创新能力的培养 ( D ) 专业素养 D 职业道德素养 ( A ) 从课程功能的角度可把课程分为 ( A ) 学生具有发展的可能性和 （5.1 ） 教师职业的特殊要求是，必须具有 A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 能够为人的身心发展提供前提的因素是 A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D社会中心课程 ( B ) A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B ) 性 ( D ) D 研究能力 ( C ) 从课程的组织核心来看，可把课程分为 “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 A社会中心课程 BA 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 多地体现了 A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 技能性课程 C研究型课程 D学校课程 二因素论 ( B ) A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属D 必要保证 ( D ) ( A ) 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的性 D 现实的属性 (C ) 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 决定性因素是 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体成功的 A教育目的 B培养目标 C课程目标 A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 D教学目标 ( C ) ( C ) 人向社会人转变的 ( A ) 强制性、普遍性、基础性这三个特征是 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指A 动力 B 动机 C 条件 D基础 教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C的是 ( A ) A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征 A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C ) 学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊D 自动发展 ( B ) ( C ) 国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足一位教育工作者的真正威信在于他的 教学计划的中心问题是 就是 （4.1 ） 学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 ( D ) A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目A 认识 B 设计 C 设想 D 安排 ( D ) 教育改革的核心是 （6.1） 科的教学时间 D各门学科的教学方法 ( A ) 标 ( B ) 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 编写教科书和教师进行教学的直接依据是 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 项权利是 ( C) A课程目标 B教学目标 C教学计划 A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣学校教育的基础是 D教学大纲 ( D ) 则 ( A ) 誉权( B ) A教师 B学生 C班级 D课程 ( D ) 衡量各科教学质量的重要标准是 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作学生最主要的权利是 把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 A教学计划 B教学大纲 C教育目的 具有 A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 A 洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 D教学目标 ( B ) A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意D 隐私权 ( C ) ( B) 教材的主体部分是 义 ( D ) 学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，课程的组织方式或设计课程的种类指的是 A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 并且受到社会 A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 讲义 D讲义和参考书 ( C ) A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方A 正常的保护 B 热心的保护 C 一般的保( A) 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是法 ( C ) 护 D 特别的保护 ( D ) 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学达到预期的课程目标的
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础A基本要求 B基本原则 C基本手段 殊要求，我们习惯上称为 得对学生关禁闭，这是由学生的 教养。“三基”指的是 A读、写、画 BD基本途径 ( D ) A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐读、画、算 C画、写、算 D读、写、算 ( D ) 课程实施计划的展开过程是 标 ( D ) 私权决定的 D 名誉权决定的 ( B ) 注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于 A安排课程表 B分析教学任务 教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课C选择并确定教学模式 D组织教学活动 A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 他侮辱学生的行为，这是由学生的 程 D知识型课程 ( B ) ( D ) 教育的规律 ( A ) A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 学校进行全面发展教育的基本途径是 （7.1 ） 素质教育的重点是培养学生的 严权决定的 D 荣誉权决定的 ( C ) A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 A 课外活动 B实践活动 C教学活动
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D班主任工作 （ C ） A直观性原则 B启发性原则 C循序渐 A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D班级管理的主要对象是 教学在学校整个教育系统中居于 进原则 D巩固性原则 （ D ） 德育方法上 （ A ） A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料 A基础地位 B中心地位 C主要地位 循序渐进原则要求教学要 德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德（ C ） D重要地位 （ B ） A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不育过程的 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活智力是指人们的认识能力，其核心是 启，不悱不发 D学而时习之 （ B ） A内容 B层次 C结构 D方法 （ C ） 动，属于 A注意力 B观察力 C思维力 D教学工作中的中心环节是 （8.1 ） 构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行， A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理 想象力 （ C ） A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导 其中基础性的要素是 （ A ） 把学习过程概括为“学——思——行”的统一过（ B ） A知 B情 C意 D行 （ A ） 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又程的教育家和思想家是 课的类型的划分依据 衡量人们品德的重要标志是 通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则 A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行体和个人的管理结合起来的管理方式称为 （ A ） （ A ） 为 （ D ） A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理 主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家教师上课必要的补充主要是通过 活动和交往是学生品德形成的 （ C ） 是 A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习 A关键 B基础 C内容 D途径 （ B ） 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D（ C ） 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导前提下，参与班级管理的管理方式是属于 夸美纽斯 （ D ） 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程学生向正确的方向发展，这体现了德育的 A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过度，成为测量的 A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D（ D ） 程的教育家是 A信度 B难度 C区分度 D 效度 （ D ） 一致性和连贯性原则 （ C ） 二、填空题： A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程德育的实施渠道或形式就是德育的 狭义的教育主要指 学校教育 ，是教育者根据D凯洛夫 （ B ） 度，成为测验的 A方法 B手段 C内容 D途径 （ D ） 一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通学习动机是推动学生学习的一种 A信度 B效度 C区分度 D难度 （ A ） 实施德育的最基本的途径是 过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，A重要力量 B主要力量 C内部动力 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求 A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳促使他们朝着期望的方向变化的活动。 D外部动力 （ C ） 组合起来进行活动的结构，称为 动 D共青团活动 （ A ） 学校教育是指教育者根据 一定的社会要求 有教学过程的结构指的是教学进程的 A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育A基本部分 B基本内容 C基本途径 阶段 （ C ） 确的观点的方法是 者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变D基本阶段 （ D ） 古代中国、埃及和希腊的学校大多采用 A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法 （ C ） 化的活动。 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课委托任务和组织活动是属于 学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 制 （ B ） A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法 （ C ） 的、 有计划、有组织 地通过学校教育的工作，D运用知识 （ B ） 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是 德育认知模式非常注重 对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望领会知识包括感知教材和 A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 （ D ） A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为 的方向变化的活动。 A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 我国最早采用班级授课制是在 （ A ） 广义的教育包括_家庭教育_ 、_社会教育_ 和 _D理解教材 （ D ） A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 德育体谅模式非常注重培养学生的 学校教育_。 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而（ C ） A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为 《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教制定的指导教学工作的基本准则是 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的（ B ） 之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、A教学目的 B教学内容 C教学原则 总体规格要求，称为 （9.1 ） 创立社会模仿模式的教育家是 序、学、校是 学校名称。 D教学方法 （ C ） A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育 A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉 中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学目标 （ D ） （ D ） 学堂章程 》和1904年的《奏定学堂章程 》。 的 德育目标是德育工作的 学校行政体系中最基层的行政组织是 （ 10.1） 中国近代系统完备的学制产生于 1902 年的A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原 A基础 B途径 C出发点 D重要环节 （ C ） A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级 （ D ） 《钦定学堂章程》和 1904 年的《奏定学堂则 D循序渐进原则 （ A ） 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必率先正式使用“班级”一词的是著名教育家 章程》。 “学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的 须落实到 A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭 （ A ） 1902年的《钦定学堂章程》又称 壬寅学制 。 3 2010中学教育学复习资料及答案终结版
1904年的《奏定学堂章程》又称 癸卯学制 。 美国的实用主义教育家杜威 在关于学生在教学遗传是指从上代继承下来的生理解剖 上的特美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏中国古代学校的“六艺”教育包括 “礼”“乐”中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，点。 美和创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养“射”“御”“书”“数” 。 我们将他的观点称为儿童中心主义。 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心的教育。 中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教发展提供了可能性 。 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技统称为 六艺 。 育学》的教育家是 凯洛夫 。 美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大能，形成 劳动观点和习惯 的教育。 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称 四书 。 20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特先秦时期，以 墨翟 为代表的墨家与儒家并称显构理论，和前苏联的 赞可夫 的教学发展思想对程就是成熟 。 征 ，是一种精神状态。 学。 世界教育的发展产生了深刻的影响。 .环境泛指个体生活其中外部条件 ，影响个体身.学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的 课程结心发展的一切 。 会属性 的人。(5.1) 教育家是苏格拉底 。 构 理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世所谓 人的价值，是指人在世界中的地位得到肯中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》界教育的发展产生了深刻的影响。 定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 的关键时期。 中。 义务教育是国家用 法律形式 规定对一定年龄儿个性亦称人格 ，指个体稳定的心理特征，具有整推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》童 实施的某种程度的免费学校教育。 体性与独立性。 环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发中。 政治经济制度决定着受教育的权利。(2.1) 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 展水平 之间的矛盾运动。 古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思 教育是一种影响政治经济的舆论力量。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什.没有活动，没有个体与 环境 的相互作用，也想集中反映在他的著作 《政治学》 中。 生产力发展水平制约着教育结构的变化。 么样人才的总的要求。 就没有个体的发展。 古希腊百科全书式的教育家 亚里士多德 的教 人力资本理论的核心概念是人力资本。 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的学生是学习的主体 ，是具有能动性的教育对象。 育思想集中反映在他的著作《政治学》中。 科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。 实现则是教育活动的归宿 与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，教育学是一门以 教育现象 为研究对象，探索 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想培养目标是根据各级各类学校任务确定的对 所学校教育对学生的成长起着的主导作用。 教育规律 的科学。 观念和行为方式称为学校文化。 培养的人的特殊要求 。 从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研 校园文化是学校文化的缩影。 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某立的法律地位。 究，他的代表作是 《大教学论》 。 校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生学生是权利的主体，享有法律所规定的各项 社会教育学作为一门学科的建立始于 夸美纽斯 进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 的变化结果。 权利 。 的研究，他的代表作是《大教学论》 。 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。 教育目的具有历史性、时代性、社会性 ，在阶身心健康权包括保护未成年学生的生命健康 、法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭 ，其代表10 ------------是学校中物质文化、制度文化、级社会具有鲜明的阶级性。 人身安全、心理健康等内容。 作是《爱弥尔》。 精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 教育目的是社会需求 的集中反映，是教育性质的人格尊严权是指学生享有受他人尊重 ，保持良法国启蒙主义 教育的代表人物是卢梭，其代表作.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束集中体现。 好形象及尊严的权利。 是《爱弥尔》。 的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为马克思主义关于人的全面发展学说 是确定我国受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律近代教育史中主张绅士教育的教育家是 洛是个体身心发展。(3.1) 教育目的的理论基础。 都对此进行了规定。 克 。 人的身心发展是在社会实践 过程中实现的。 人的全面发展是与人的片面发展 相对而言的。 教师职业是一种专门职业 ，教师是专业人员。 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的全面发展的人是精神和身体 、个体性和社会性得我国教师承担着教书育人 ，培养社会主义事业建洛克 。 代表。 到普遍、充分而自由发展的人。 设者和接班人，提高民族素质的使命。 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论美国行为主义心理学家华生 曾经说过，给他一打教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 赫健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以一方法。 学生具有向师性，教师的言论行为、为人处世的尔巴特 ，其代表作是《普通教育学》 。 任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。 赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并人。 展他们的智力和与学习有关的非认知因素 的教.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年育。 础性 要求，有别于其他专业人员学习同样学科育家。 龄阶段中形成的一般的典型的 本质的特征。 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的的要求。
美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教地位的主张我们称为儿童中心主义 。 和能力最适于形成的时期。 加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 学科的专业素养，还要有 教育专业 素养。 4