发布时间 : 星期六 文章赵俊娥 提高小学生计算能力结题报告更新完毕开始阅读ec7fcfbdc5da50e2524d7fc8
（二）课题研究的主要内容
围绕课题研究的重点，我们研究内容：
1、研究小学生在计算中错误的原因，特别研究教师教学理念、教学方法和教学设计等方面是否存在问题！
2、研究如何培养学生的计算兴趣，使学生变被动为主动，由厌烦计算改变为爱上计算和乐于计算，形成持久的计算兴趣。
3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。
4、研究不同形式的口算训练方法。正确处理算法多样化和优化算法的关系。 5、调查分析我校中高年级学生计算能力的发展现状。寻找提高学生计算能力的捷径及训练形式
6、观察、调查课堂教学中教师培养小学生计算能力所采用的方法和途径,并进行分析。
（三）课题研究的基本方法：
1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷，实地检测等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
3、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。 五、核心概念的界定及创新点
小学生数学计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法掌握和合理、灵活的运用。小学数学教材中，有口算、估算、笔算、四则混合运算等，我们所作的研究主要是：提高计算的正确率和计算的熟练程度。
本课题重点研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中学生的口算、竖式计算、联系实际解决实际问题达到较高的正确率和计算速度。培养学生良好的书写习惯，培养认真计算的习惯，培养耐心验算的习惯；探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性，提高计算效率。即加强年级学生良好学习习惯的培养和解决实际问题能力的提高。 六、研究过程
1、参与对象：永年县临洺关实验小学学生
2、课题组成员：赵俊娥、于丽先、崔志领、李杏果、段亚敏。 （一）准备阶段（2014年9月）
加强理论学习，开展调查研究,进行初步探索,制定实施方案。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训实验教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。
课题研究，观念先行。我们首先着眼于教师理念，让教师确立现代教育理念，唯有切实转变教育观念，才有改革可言。其次，我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导，组织相关培训活动，有效地提高了教师们的理论水平。先后组织课题组老师认真学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《小学数学课程与教学论》、《数学新课程与数学学习》、《教学组织策略与技术》、《备课新思维》和《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》等理论性文章；我们订阅了《河北教育》《小学数学教学研究》《小学数学教师》《邯郸教育》等多种报刊供老师们自由阅读。同时还专题学习中外教育名家精辟理论。
（二）实施阶段（2014年10月——2015年1月）
探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略： 针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成计算教学的模式，并将这些成果推广到示范、辐射、提升的解决层面上来。同时对第一批实验年级进行毕业跟踪调查直到。下面是我们在实验研究中的一些具体做法：
（1）规范计算要求
计算规范是正确计算的前提和保证。在计算时，要求学生做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在内。采取一定的措施，要求四年级学生准备草稿本，并时常提醒，起到巩固效果。平时的作业、特别是考试要求连同草稿纸一起上交。因小学生在计算时缺乏一定的自觉性，还需要老师的督促、压一定的重力，才能认真地计算。
（2）持之以恒，加强口算、听算训练
口算是笔算的基础，只有提高计算能力，才能提高能不做的就不做，长此以往，笔算的速度和计算正确率，因此，无论哪个年级都严格按本级的要求，对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度，每人准备一个听算本，每天在课前用3分钟进行听算训练，这样，即训练学生听力，
又使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高学生计算能力。当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。口算、听力在期末我们进行测评，测评的方法是每位学生发一张纸条听算20道口算题，以此检验学生的注意力和口算能力是否提高，试验效果如何，方法是否科学，在测试结果中，学生听算合格率为100%，全对为96.9%。
(3)让学生在现实情境中理解计算的意义和作用
计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。如果计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械的训练，使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。把计算教学置入现实情境之中，是今天所提倡的。教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要这样算。重在让学生利用现实情境，理解算式的意义，而不是告诉学生先算什么，再算什么，并利用课堂资源，使学生真正理解乘加、乘减在现实生活中的作用，从而对计算产生兴趣，感悟这类算式的特点，把计算教学生活化。
(4)要使学生会算，首先必须使学生明确怎样计算，也就是加强算理的理解。《课标》指出让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。教学要引导学生利用知识的迁移，拾级而上掌握方法。不懂得算理，光靠机械操练也许能掌握 其计算的方法，但这种依样画葫芦式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们首先处理好算理和算法的关系。张卫平老师执教的《两位数除法》都体现了计算教学中对算理的突破。
（5）从算法多样化来突破计算的灵活性和思维简洁性。
不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，每个学生都认为自己的方法是最好的，我们尊重个体的教学现实，但也不放任自流，计算教学中给学生提供尝试计算选择优化的时间，让学生在计算中得出最适合自己的最优化的算法，更重要的也是学习他人算法的长处，养成谦虚好学的品质，以此更加利于学生根据题型来灵活处理。往往某一算法的优势并不能在当堂体现出来，而是在后继的学习中也能感受到，例如，在教学《两位数乘一位数》的教学时，有位学生坚持自己先乘十位数再乘个位数，针对这种现象，教师也不否定，只有在
下节课进位乘法时才能在计算中发现自己算法的弊端，从而口服心服地从低位乘起。
（6）快速估算得数范围也是检验的一种有效方法。培养学生数感，提高计算准确率，估算也是一种有效的方法。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；计算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70=2800，那么39×69的结果接近2800且小于2800，如大于2800必定错误，究其原因是学生缺乏数感。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。
（7）从数学计算习惯关上抓起，培养良好的习惯。
小学生在计算时缺乏一定的自觉性，在短时间内较难形成良好的学习习惯，但在老师督促下，能执行老师的要求。学生往往算完一遍就不再愿算第二遍根据学生心理，累计积分进行评比实施奖励措施，学生计算会十分小心，认真仔细，更多的学生一丝不苟，久而久之，细致的习惯自然养成，从而达到养成教育目的。
（8）建立错题库，
针对典型错例要在课堂上进行详细讲评。记得以前的课堂里有一位小朋友小马虎，它曾经给孩子们带来轻松与快乐。在低年级教学中我们依然采用给小马虎改错这种方式来进行错题的订正，学生则会亲切的称老师为小马虎老师对发生重复错误的学生进行个别辅导。无论哪一年级都要求安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。
课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。改错不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果。
（9）熟记常用数据，提高运算速度。有些数在习题题中出现次数特别多，它们常常是进行快速运算的基础，如果每次动笔、想、列式即麻烦又易出错，对于这些要求学生熟记，如：20以内加减法，乘法口诀，高年级的计算圆面积、周长的一些公式、常用小数与分数互化等，它们是一切计算的基础，必须达到不假思索脱口而出。研究阶段，我们即重视算理，在某种程度上也强调了记忆，这些是课题研究中我们提高学生计算能力的有效措施
（10）通过运动和游戏来提高学生手眼协调的功能