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苏教版语文四年级下册教材分析与实施方案
豆沙镇中心完小:刘光品
一、教材编排
本册教材由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”、“练习”四个部分组成。
1、培养良好的学习习惯。
本册的学习习惯培养由“坚持写日记”和“爱护图书”组成。“坚持写日记”其主要意图是使学生了解写日记的意义、要求和方法,培养学生坚持写日记的习惯;“爱护图书”的意图是使学生懂得爱护图书的意义和要求,养成爱护图书的习惯。培养学生良好的学习习惯,是“课程标准”倡导的重要内容之一,也是苏教版教材的一大特色。体现了编者对基本学习习惯的重视,不仅要一一落实,而且要贯穿教学的始终。
2、课文。
本册教材共入选23篇课文,文质兼美,思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的。从体裁看,除记叙文,还有诗歌、说明文、童话及独幕剧等。从内容看,既有颂扬名人的课文,如《宋庆龄故居的樟树》,也有表现少年儿童生活的课文,如《我不是最弱小的》。有的课文生动地赞美了动物的可爱,如《天鹅的故事》、《生命的壮歌》;有的课文说明了环保的重大意义,如《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》;有的课文讴歌了忠于职守、勇于拼搏的可贵精神,如《黄河的主人》、《永远的白衣战士》等。这样安排,可以使学生了解社会,认识自然,受到多方面的教育。课文的选材有助于激发学生的阅读兴趣,扩大他们的视野。所选的课文非常注意从小学生学习语言的规律出发,基本上都是短小精悍的,语言规范平实,贴近小学生的语言实际,易读易懂,灵动鲜活,富有时代气息,便于对小学生进行朗读、背诵、复述、说话等训练;精美的插图,有助于学生理解课
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文内容,培养其形象思维能力。这些选文,饱含人文气息,文化构成丰富,中国的、外国的,民族的、世界的,传统的、现代的,不一而足,体现了对多元文化的尊重,对小学生真切的关爱。
本册的生字均安排在每篇课文里。要能准确认读233个生字,能正确书写、默写165个生字。且生字均列于课后,注上拼音。其中要求会写的字都在田字格中一一列出,只要求认识的字则列在田字格上面的两条绿线内。课文最后按课次安排了生字表,以便复习、巩固。
每篇课文后面一般安排4——5题的作业题,内容如下:一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练,意在培养学生良好的读书习惯,训练语感,增加其规范化的语言积累;二是写字训练,要求学生用钢笔描红,提供钢笔书写的样字,意在训练学生写规范汉字,写好汉字,练好基本功;三是读抄常用词语,意在让学生扎扎实实地打好语文基础;四是关于阅读训练,意在提高学生的阅读能力;五是根据课文特点安排的“小练笔”,将读与写有机结合起来,提高学生的表达能力。体现“长短线结合”,所谓“长线”就是指每个单元单列出的习作训练,所谓“短线”就是指有些课文后安排的小练笔,两者相辅相成,目的是稳步地提高学生的表达能力。
3、关于习作。
教材将“习作”单独列为专门的课文,共安排了7篇,这是苏教版教材的创造。每个习作教材都安排有例文,是根据小学生的习作改写的,非常贴近他们的生活实际。例文由小学生书写,印在稿纸上,是模仿、学习的极好范例。习作教材以“贴近学生生活,注重实践体验”为宗旨,安排学生感兴趣的话题为习作内容,采用多样化的呈现方式,让学生可以自由选择,以利于学生轻松愉快地习作,并增强学生的自信心和创新意识。
4、练习。
教材共安排综合练习7个,每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主,
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包括字词句练习、读读背背、写出好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等,既相对独立,又各自形成系列。
字词句练习方面,以“处处留心”为题,通过综合练习,使学生感受到“只要处处留心,随时都能学习语文”的大语文观。
读读背背方面,一是每单元安排了8个成语或有积累价值的词语,这利于学生积累语言,增加文化底蕴;二是安排了诗歌、古今贤文等阅读材料,让学生朗读背诵,丰富语言积累。
口语交际方面,安排了推荐和自我推荐、学做节目主持人、学会鼓励等内容,让学生模拟一定的生活场景进行交际,以培养和提高口语交际能力。
写好钢笔字方面,对“横在右边”、“上下两钩相遇”等情况下如何把字写得端庄好看作了提醒。
学写毛笔字方面,安排了书写练习。写字内容按偏旁归类组合,让学生从练习中揣摩、领会汉字的间架结构及笔画特点。
二、教学设想
1、生字、词的教学。到了中年段,生字、词的教学可以做到“扶、放”结合。如:《第一朵杏花》一课要学会八个生字:“株、泛、仰、皱、曾、确、估、掌”。教学时先让学生尝试自主学习:说说这些生字哪些容易读错,请你提醒同学们。(“株、皱、掌”是翘舌音;“曾”是平舌音,且是后鼻音等。)说说哪些字容易写错?怎样记住它呢?请你当小老师。说说怎样写才美观?请你示范书写。教师只在关键处进行点拨、引导。而词语的意思可以在阅读教学中予以解决。这样的教学不仅符合学段教学要求,也达到了三维目标的统一。当然,生字、词的教学在每个学段、年级,每篇课文都要进行教学,只是侧重点不同。不能认为到了高年级就可以置之不理。
2、引导学生理解文章的词句,教给方法
(1)联系上下文。联系上下文理解词语和句子的意思,其突出特点是以句
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(文)解词,以句(文)解句,即读书时要瞻前顾后,在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。如对《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”的理解,可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话,找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”,“却未”用过“另一种切法”后,再引导学生读3、4两个自然段,具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的,为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的?这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来,既大大地化解了理解的难度,又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。
(2)联系生活实际。如:“颠簸”,对于农村的小学生,可引导学生说说:当你坐在车上,经过凹凸不平的路面时,是什么感觉?学生自然就明白。特别是有些只可意会、不可言传的词语更要联系生活实际来理解,这样效果会更好。如:“幽静”,师可以这样引导:“当你独自一人走在僻静的小路上,耳边偶尔传来小鸟的叫声,此时就显得非常“幽静”,学生听后就会心领神会。
(3)“无声的老师“——字、词典。本册的课后练习设计,对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题,“先说说带点的字的意思,再解释词语”等。在教学时,教师要引导学生在阅读中自觉使用工具书的良好习惯,这也是培养学生自学能力的重要手段。
(4)换词比较。如于永正老师在教学《燕子》第三自然段这个句子——“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开。”他对“小圆晕”是这样教学的:师:“小圆晕”是什么?想过吗?(师随手板画)师:作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?想过吗?学生说:“晕”是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。师:“那么你们见过日晕或者月晕吗?那七彩圈的光圈真美!在作者的眼里,燕子荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下,不但燕子美,就连这小圆圈也是美的!咱们再读读这一句,领略一下其中的美。于永正老师引导学生通过换词比较,进行咬文嚼字,品味出了内含的滋味,从而进行
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