发布时间 : 星期一 文章最新人教版小学数学六年级上册说课稿汇编(全套)更新完毕开始阅读f034e2b626d3240c844769eae009581b6ad9bd44
二、说教法、学法：
根据本节课的教学目标。重点、难点设置，我确定本节课的教法与学法：我国教育家叶圣陶先生曾经说过“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’”，这一精辟结论强调了教师要教会学生如何学习，让学生一辈子受用。为突出重点，分散难点，始终使学生参与知识形成的过程。引导学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。从而在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势。
根据高年级学生已具有处理信息和自主学习的能力，我设计了4个教学环节。教学中通过学生观察、分析、讨论、合作等方式，引导学生寻找计算方法，并通过发现、总结、运用法则调动学生的积极性。
三、 说教学过程
结合以上分析，我将本节课的设计分为了五个环节：复习旧知、联系实际，情景再现、合作探究，解决问题、自主练习、课堂小结，升华认识。
知识的获得是在学生已有知识的基础上，通过旧知识的学习感悟得到的，这样教学有利于学生迁移，类推能力的培养。
（一）、复习旧知
口算：（通过复习，使学生回忆起分数除以整数的法则、分数的意义，为归纳方法做好铺垫）
（二）、联系实际，情景再现
1、同学表演，把生活中真实的内容搬到课堂，运用数学知识来解决。做到了数学来源于生活，应用于生活，同时也让静止的数学课动起来了。
2、小明3小时走了9 千米，小红2小时8千米，谁的速度快？
（通过复习，使学生回忆起路程、时间与速度之间的数量关系，有目的地引发学生利用旧知识去解决新问题的意识）
（三）、 合作探究，解决问题
为实现知识由“简单到复杂”由“具体到抽象”，体现“教学互动”这一新课程理念，这一环节，将分四个步骤进行
（1）第一个教学出示例2引导学生理清图中所包含的各种信息，让学生思考并列出算式。最后得出：
（板书）这一步骤中， 我注重给学生提供积
极思维，自主探索的空间，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（2）第二个教学“1小时里有几个
小时？
小时走了多少千米？”
引导学生思考先独立思考，然后以小组为单位，借助已有的知识，画线段图等 办法， 解决问题。最后得出：1小时里有3个米。（板书）
这一环节，通过线段图，帮助学生对算理深入理解，使学生直观地看到由除到乘的过程，这一过程，提高了学生推理能力、培养学生探究精神、体会几何直观思想、形成问题解决的能力。
（3）第三个教学 “3个
小时走了几千米？”得出：
（板
小时。
小时走了2×千
书）这一步骤是一个数除以分数的意义和计算方法的教学，让学生独立解决，集体交流算式的意义和算法。由于学生已经理解了分数除以整数的方法，学生很容易得出一个数除以分数等于乘以这个分数的倒数。
（4）归纳概括计算方法。引导学生观察计算过程中算式在形式上的变化，使学生看到
变成了
，除号也变成了乘号，从而得出：一个数除以分数（0 除
外）等于乘以这个数的倒数。
（四）、 自主练习
本节课我设计了三个练习题，第一题是填空题，旨在巩固计算方法中的关键步骤，熟练计算；第二题是计算题，旨在进一步理解一个数除以分数的计算方法，加深算理的理解； 第三题字母填空题，分数除法抽象为字母形式，考考学生是否会运用运算法则进行计算。三道练习由浅入深，进一步给学生创设了练习巩固的环境。提供教学活动的机会，加深了对这节课所学知识的理解和应用。
（练习设计突出了计算法则，加深了学生对法则的理解，练习形式灵活多样，有目的、有层次，即可以完整地检查学生掌握法则的情况，又提高了学生的学习兴趣和应变能力）
（五）、课堂小结，升华认识
引导学生回忆总结：这节课你们都知道了些什么？你有哪些收获？这节课你
表现得怎样？等等， 这样的小结有利于学生巩固本节课的重点， 获得成功的体验，激发学习的热情。
四、说板书设计：
一个数除以分数
板书设计简单明了，能系统地反映出本课的重、难点。有利于学生形成一定的知识网络。
总之在整个教学过程中我始终让学生作为学习的主体，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动注重让学生参与到知识的发现和形成的过程，使学生学会自主学习，培养了学生的创造精神与合作意识。我的说课到此结束请各位领导、老师提出宝贵意见。
五、教学反思
这堂课学生对“一个数除以分数”的计算法则理解得比较好，而且能创造性地解决一些数学问题。事后我进行抽查，计算正确率达90%，而且不少学生都能反思自己的计算过程，找到有效生成知识的方法。
1． 这一节课充分体现学生是学习的主体，留给学生充分的思维空间和时间，引导学生独立思考、相互讨论、推理与交流，让学生经历计算法则的形成过程。
2． 本节课中，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生大胆探索，对问题积极寻求不同的思路，提倡算法多样化。学生的表现相当出色，在创造性的探索中，学生的创新火花得以迸发，实现了算法多样化和对算理的解释。然后在教师的激励和帮助下，学生归纳整理，回顾反思自己的算法，经过观察、比较、
交流、讨论、归纳、概括等数学活动，创造出整数除以分数的计算法则：整数除以分数，等于整数乘这个分数的倒数。
3. 一个数除以分数，在我们已经知道怎么算的人来看，这不是很简单的一件事吗？一个数除以分数就等于一个数乘这个数的倒数。又何必要自讨没趣，要花时间去探究算理，形成算法。直截了当地告诉学生计算的规律进行计算不就可以吗，这样不仅教师轻松学生也能够运用规律直接计算。岂不两全其美吗？其实不然，数学是一种思维训练，需要让每一个学生遇难再破难。所以在这一节课，我这样先让学生思考，再一起来解决。并且在困难的时候借助线段图来帮助，有利于学生更加直观地了解到这样列式的同时，是在计算什么量，再计算什么量，就得出了算法。
数学问题教学来源于生活，而又应用于生活。因此在本节课的设计上我从现实生活的情景中引入，让学生经历“复习问题——解决问题——归纳方法——运用方法”的过程。为了突破教学的重点与难点，教学过程中主要引导学生借助线段图，引导学生探索并理解分数除法的计算方， 真正使学生学会方法与技巧。
不足之处：
“知其然，更应知其所以然”。在“ 知其所以然”的过程中，由于本节课让学生理解算理这一目标为中心，但学生普遍都存在困难点拨很少且不够到位，有个别学生。纵观整节课，本人教学缺乏耐心，留给学生探讨的时间、空间都不足，今后有待加强。“当局者迷，旁观者清”，请各位同仁多多指教，让我在现有的水平能更上一层楼，本人将不胜感激！