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息、查看公告、课程学习、班级交流和我的资源。 学生在进入个人空间之前需要输入学号和密码进行登录验 4、简述翻转课堂的优缺点。 论翻转课堂的优点与缺点
随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。
翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。
新课老师不讲，课上主要讨论，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。
翻转课堂所推动的，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
但是经过不少专家以及实验班的进行，翻转课堂也存在着不少问题。据调查5%的同学认为不应该继续使用
翻转课堂，其中就包括看视频时间过长，伤视力；教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题；.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间等理由。
传统意义上的翻转课堂是用视频取代面对面授课，学生在课堂上拥有更多自主时间与教师参与关键学习活动之所以叫翻转课堂，是因为过去的\讲课\已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的\家庭作业\却被拿到课堂上完成。翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域， 是质疑问难的场所， 是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。 这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。 这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
因此应根据不同的问题对翻转课堂进行一定的改进，首先可以加强提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题；鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面；小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高；课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力；结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。
总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习。
5、信息化教学评价的方法。信息化教学评价的方法
教学的评价虽然方法多种多样，但无外乎从定性和定量两个方面入手，定性的方法常用的有评议法，即由评价小组成员通过听课进行集体评议，对其教学活动的各个方面进行定性分析。定量的评价方法主要有量表评价法，即在听课的基础上，由评课人员填写评价量表，对授课人按照评价表中的指标内容逐一打分，然后，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。而问卷调查法是兼有定性和定量两个方面的一种评价方法，即可以通过学生了解当堂课的学习效果，又可通过其他教师了解该教师较长时间的教学情况。 构建评价的指标体系
要使测评结果具有较高的可靠性和可比性，关键问题是要制定科学可行的量化指标体系。在构建信息化教
学评价指标体系时，我们可以借鉴其它学科比较成熟的评价指标体系，再结合计算机辅助教学的特点来选取评价指标，并根据每项指标在教学中的作用大小来确定权重，使指标在量化的过程中起着客观、可比的作用；同时，在选定指标时，要注意指标不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少区分度不够，因此，指标体系确定应在教学实践中不断加以完善，避免指标因素重叠交叉，重复赋权，使之更能适合于教学评价的需要。根据上述原则，信息化教学的评价指标体系应包括5个一级指标，15个二级指标，其中5个一级指标分别为教学目的、教学资源处理、教学方法、教学艺术、教学效果，一级指标又包括若干个二级指标，每一项指标的评价等级又分为A、B、C、D、E五级。 A级：很好地完成各项指标要求，成绩评定在90--100分之间。 B级：较好地完成各项指标要求，成绩评定在80--89分之间。 C级：达到各项指标要求，成绩评定在70--79分之间。
D级：基本达到各项指标要求，但有某些不足，成绩评定在60--69分之间。 E级：基本没有达到各项指标要求，缺点和错误严重，成绩评定在60分以下。 附：信息化课堂教学评价量表
二、论述题（每题25分，共50分）
1、[案例]“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？
现行课程评价存在哪些主要问题 现行课程评价存在哪些主要问题： 一是评价功能失调， 过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、 激励、 发展的功能。 二是评价重心仍过分关注活动结果， 忽视被评价在活动的各个时期的进步状况和努力程度， 忽视对日常教育教学活动的评价， 忽视对教育活动的发展、 变化过程的动态评价。 三是评价主体单一， 基本上没有形成学生、 教师、 管理者、 教育专家、 家长等多主体共同积极参与、 交互作用的评价模式。 四是评价标准机械单一， 过于强调共性和一般趋势， 忽略了 学生、 教师、 学校的个性发展和个体间的差异性。 五是评价内容片面， 过于注重学业成绩， 而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、 实践能力、 心理素质、 行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视。 厚爱差生： 首先做到“真诚” 二字， 即教师不应有丝毫虚伪与欺哄， 因为他们
更缺少辨别能力。 他们会说： “老师说给我们听的， 才不是那么回事。 ” 结果是真的也变成假的了 。 其次做到“接受” ， 即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法， 如对学习的畏惧、 犹豫、 满足、 冷漠， 错误的想法和指责等， 信任中差生， 鼓励他们自由讨论。 最后做到“理解” 二字， 即通过学生的眼睛看事物。 2 1、 上述法条《义务教育法（修订） 》 （2006） 的强调了义务教育的强迫性、 免费性和义务性。 2、 《义务教育法》 实施 20 年后， 新《义务教育法》 的通过， 对新世纪的中国教育发展来说， 是一件具有深远意义的大事。 从教育法制建设角度讲， 新《义务教育法》 的出台也是中国教育法制建设一个新的、 重要的标志。 新《义务教育法》 总结了 《义务教育法》 实施 20 年的历史经验和教训， 对《义务教育法》 作了 一次全面的、 重大的修改。 从义务教育发展来看， 关乎整个民族素质的提高和民族的复兴， 对整个教育的发展具有奠基性意义和深远的历史作用， 是义务教育的一个新的里程碑。 无论从义务教育本身、 教育法制建设， 乃至中国教育事业的发展来说， 新的《义务教育法》 体现了我国教育立法水平、 立法技术和立法质量质的飞跃。 3 精神和提高学生的实践能力的精神。 基础教育阶段的学校建设应该运用策略是： 一、 校长的创新教育理念： 尊重个性， 挖掘潜力， 搭建平台 1、 发现教师的闪光点， 了解他们适合干什么， 并把他们放在最适合的岗位 创新探索的精神， 尊重个性， 以人为本的理念， 体现多元化选择性开放式的教育方式，无疑是未来中国教育之树的一片新绿。 2、 为教师提供发展机会， 创造教师成才的条件。 对于教师， 领导要鼓励其结合自身的兴趣， 加强个人发展并为教师的发展需要提供各种有利的软、 硬件。 二、 管理制度创新： 重视团队建设， 建立有利于教师共同发展的机制。 创新团队是指为了 一个共同的目标而共同努力的人群。 创新团队的要素包括： 明确的创新目标； 塑造或吸引创新性领军人物； 系统的组织架构； 优化的制度和文化环境。 三、 课程设置创新： 加强校本培训， “引领” 教师成才。 4 一、 用心充实自己 做一个合格的班主任， 必须努力去学习， 不断提高自身的管理水平和能力。 二、 用心呵护学生 农民在田野里对弱势禾苗时刻注意多追肥、 多浇水， 对长势旺的禾苗注意打杈、 灭虫，真实呵护备至。 班主任工作何尝不是这样？ 班主任要学会爱学生， 对于不同类型的学生施以不同的爱的表达方式。 三、 用心对待学生 用心对待学生， 必须平等民主地对待学生， 对全班所有同学都要一视同仁， 公平对待，不能有男女之别、 贫富之别、 亲疏之别； 不能歧视任何一个学生， 哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。 面对千差万别的学生， 应该看到每个学生身上的发光点， 全面地、 辨证地认识学生， 不宜过早地给学生下结论。 四、 用心培养规范 培养学生的学习习惯、 生活习惯和健身习惯是班主任工作的重中之重。 班主任应将培养学生的学习习惯， 提高成绩作为班级管理的中心工作。 五、 用心创设环境 班主任是总设计师， 布置时要美观、 大方、 高雅， 力避凌乱、 品位底下， 班级文化是促进学生学习的， 布置时尽量注意不要分散学生的课堂听课精力。 六、 用心激励学生 2011-5-9 1（一） 评价目的： 重学校行政管理， 轻教师专业发展 行政管理工作和教师专业发展是两种性质不同的工作， 若教师评价仅以学校