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的行政管理为主， 就等于忽视了 教师的专业发展。 同时， 教师也会把教学工作看作是为了 应付领导的检查， 这些不符合教师专业发展的规律。 （二） 评价主体： 过于单一， 教师处于被动地位 我国现行教师评价大多是通过评价来制约和督促教师的工作， 实施以学校领导为评价主体的教师评价制度， 其实质是“官本位” 意识在教师评价中的具体体现， 给教师造成了很大的心理压力， 继而影响到教育的正常发展。 （三） 评价内容： 重教师教学效果， 片面强调学生考试成绩 教师劳动具有周期性长的特点， 其教学效果难以体现在学生的一两次考试上。 因此， 以学生的考试成绩作为评价教师教学效果的主要标准难免具有片面性， 将其作为教师评价的主要依据， 容易给教师带来沉重的心理负担。 （四） 评价方法： 重量化评价方法， 轻质性评价方法 我国对教师评价采用“评价表” 、 “听课” 打分的方式， 对教师各方面的表现进行量化评价， 依此来管理教师。 这种做法忽视了不易量化的有价值的信息， 对教师工作的影响较大。 因此， 这种评价并不能够全面反映教师工作的真实状况。 2 “课程统整” 的核心思想是共同的或共有的教育经验， 不是由学科组成； 所谓共同的课程并非内容相同， 而是课程目标相同， 以及教育过程中隐含的原则相同。 例如认识内在的价值、 发展了解、 尊重真理和增进个人自主等。 这种广泛的目标和原则成为课程的共性，成为每个儿童共同教育的基础。 正如医生不能为每一个病人决定相同的食物， 只能提供营养的原则供其配菜， 以适合不同的是生理需求； 因此共同课程并非强加给学生共同的学科或共同的课程内容； 而是共同的“经验领域” 或共同的过程或原则， 所以程序原则是决定课程， 尤其是共同课程的基础。 在教育价值和原则的指引下， 在诠释和调试的过程中， 课程内容才能多样化适合不同的学校、 教师和学生的个别需求。 3 （一） 心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序， 心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的。 （二） 心理发展具有不平衡性 心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的， 而是按不均衡的速率向前推进的。 （三） 心理发展具有普遍性和差异性 人类心理发展规律具有普遍性， 个体心理发展在发展进程、 内容、 水平等方面又具有千差万别的特殊性， 各种特殊性统称为心理发展的差异性。 （四） 心理发展具有阶段性和连续性 个体心理随时间而不断发展变化， 呈现出发展的连续性进程。 就发展的全程而言又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段， 称为阶段性。 心理发展过程是两者统一的过程。 （五） 心理发展具有年龄特征 发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段， 每个阶段的心理发展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征， 这些最一般、 最本质、 最典型的心理特征就是年龄特征。 4 农民工随迁子女在输入地公办学校中遭遇的显性排斥已经减弱， 但竞争压力增强。 针对随迁子女学校生活的新情况， 社会的关注点不能仅仅停留在善良的反歧视上， 而应当给予他们更多的切实帮助使他们的确能够在学业基础上越来越接近城市标准， 以便获得与城市孩子平等的竞争机会。 （一） 学校内部显性排斥减弱 学校这个特殊的群体环境中， 身份是被重新定义的， 教师和学生对于其他学生的评价是以“成就” 为标准的。 （二） 家
庭支持障碍突显 1. 居住环境依旧恶劣 2. 情感体验倾向负面 （1） 与父母缺乏沟通， 轻视怨恨父母 （2） 爱慕虚荣， 不能正视差距 （3） 心理失衡， 为赚钱抛弃尊严 （4） 学业前景迷惘 （三） 增权： 从家庭支持到支持家庭 1. 薄弱学校关爱不薄弱 2． 家访重返学生生活 3. 杜绝“乱收费” ， 减轻家庭负担 （四） 社区和媒体应成为学校的有力支撑 以实际行动给予农民工随迁子女更多切实的帮助， 使他们的确能够在学业基础上越来越接近城市标准， 以便获得与城市孩子平等的竞争机会应当成为现实走向 2、简述WebQuest模式的组成部分及设计要点。
WebQuest教学设计包括介绍，任务，资源，过程描述，学习建议，评价和总结七个部分，各个部分的设计要点如下：
（1） 介绍：对所“探究”问题的简要描述。WebQuest简介部分包括两方面目的： 第一让学习者明确将要学习的是什么；第二通过各种方式提高学习者的学习兴趣。 （2） 任务：对于学习者要做的事情的描述。 （3） 资源：指向网上相关站点的链接。
（4） 过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。 （5） 学习建议：指导学习者如何组织信息。 （6） 评估：创建量规来展示如何评价最终的结果。
（7） 结论：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。