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2015年秋小学数学苏教版五年级上册数学教材分析定稿
苏教版课程标准实验教科书 数学 五年级(上册) 教材分析 各位老师:
大家好～受马校长委托，今天由我来对苏教版数学五年级上册教材进行分析，其中有理解不透彻的地方还请各位老师给予指正。
今天我将从本册教材基本内容、调整和变化、每个单元的教学安排、教学建议这几个方面来进行分析。首先我们来看全册教材的基本内容:
一、全册教材基本内容
本册教材一共安排了9个单元。略
中间还有2个实践与综合应用活动，包括 “校园绿地面积” “班级联欢会”以及专题活动“钉子板上的多边形”，这部分内容相当于原来的“找规律”内容分，只是“找规律”就要让学生找规律，又要用规律，既有例题又有习题，而改成专题活动后则降低了学习难度，只有例题，不安排习题。
其中实验教材中的“多边形面积的计算”和“公顷和平方千米”合并为“多边形的面积”，“小数的乘法和除法(一)”和“小数的乘法和除法(二)”合并为“小数的乘法和除法”，增加了“用字母表示数”。
同时为了保证新旧教科书内容的顺利衔接，避免出现数学知识的逻辑漏洞，在书末以附录形式增补了“确定位置”和综合与实践“数字与信息”，共8页。这两个内容原来都安排在实验教科书五年级下册。在本轮教材修订中，考虑到它们的内容难度，以及它们与其他内容的相互关联，同时考虑到实验区教师的意见和建议，这两个内容都调整至义务教育教科书四年级下册，而将有关因数和倍数的知识从四年级下册调至五年级下册。这样一来，2014年秋季升入五年级的学生在四年级没
有学过上述内容，而升入五年级后也没有机会学习。于是，在五年级上册增补了“用数对确定位置”以及综合与实践活动“数字与信息”。
二、主要的变化
本册教材的变化主要体现以下几点:
1.整合小数乘、除法，适当加强小数四则混合运算。
这样做的原因主要有两个，一是为了适当压缩小数四则计算所占的教材篇幅，尽可能减少一些机械、重复的计算练习，给探索性的数学学习留出更大空间;二是为了更好地体现小数乘整数与小数乘小数、一个数除以整数与一个数除以小数的内在联系，启发学生在更为一般的层面理解相应的计算原理和方法。
2(更加重视组合图形和不规则图形面积的计算。
与实验教材相比，一是整合了土地面积单位的认识，二是更加重视组合图形与不规则图形的面积计算。这样安排的目的，主要是为了帮助学生从不同角度更加透彻地理解面积及其计量方法，提高根据图形特点和实际需要合理选择面积测量和计算方法的能力。
3(降低用列举策略解决问题的难度，突出有序思考的意义和价值。 与实验教材相比，一方面更加突出运用策略解决问题的选择过程与具体操作方法，突出从策略角度反思曾经经历的数学学习活动和解决问题的过程，帮助学生在更加丰富的问题背景中体验有序列举的意义和价值;另一方面，适当降低需要学生解决的实际问题的难度。
4(把“用字母表示数”由四年级下册移至本册。
在修订前的教材中，“用字母表示数”安排在四年级下册进行教学。之所以把这部分内容移至本册，一是因为用字母表示数不仅内容较为抽象，而且涉及思维方式的重要转变，适当后移有利于学生更好地理解和掌握其核心的数学思想方法;另
一方面，也是为了与五年级下册安排的“简易方程”实现更好的衔接，提高教学效果。
三、各单元教材分析
下面我就分单元来和大家一起来解读一下教材。 第一单元 负数的初步认识 (一)教学内容
本单元主要让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数的含义，会用负数表示日常生活中的一些数量。本单元的内容包括:
例1用负数表示低于零度的温度 例2用负数表示低于海平面的海拔高度 负数的初步含义
例3用负数表示亏损的金额
例4用正数和负数表示相反方向运动的路程 在数轴上表示并认识负数 练习一
(二)教材安排和教学建议 全单元的教学内容分两部分编排。
第一部分是例1和例2，联系低于零度的温度和低于海平面的高度教学负数的知识，包括负数的具体含义，表示负数的符号以及负数的读写方法等内容。
例1(出示教材)精心选择我国的三个城市同一天的最低温度，设计了“创设问题情境——讲解负数知识”的教学线索，让学生意义接受负数。我们可以分三个环节进行教学，先是营造一种需要，使用不同的数区分零上温度和零下温度;然后讲解负数的知识，包括表示正数与负数的符号，正数和负数的读写方法等;最后通过“练一练”让学生写出一些正数和负数，巩固例1所教学的知识。
在教学时，我们要注意指导学生看温度计上表示的温度。先在温度计上找到摄氏温度?和华氏温度?，告诉他们我国一般使用摄氏温度?。重点引导观察三个温度计上显示的三个城市某一天的最低气温，说一说这三个城市这一天的最低气温分别是多少摄氏度，明确南京市的最低气温是0?，三亚市的最低气温是零上20摄氏度，哈尔滨市的最低气温是零下20?。同时，引导他们思考:三亚市的最低气温比0摄氏度高还是低,哈
尔滨市的最低气温呢,从而使学生认识到:在计量温度时，是以0?为标准，比0?高的温度用零上多少摄氏度表示，比0?低的温度用零下多少摄氏度表示，零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量。在此基础上，告诉学生:零上20?可以记作+20?，零下20?可以记作-20?。学生照样子读一读、写一写后，引导他们讨论:“+20?”和“-20?”表示的含义相同吗,通过交流，进一步明确:+20?表示零上20?，温度比0摄氏度高;-20?表示零下20?，温度比0摄氏度低。
练习一第1题配合例1的教学。读出水沸腾时的温度100?、水结冰时的温度0?、南极的最低气温-89.2?，指出其中的正数与负数。通过识别正数和负数，继续体会负数的含义，消化例题里习得的知识。
例2用正数或负数表示海拔高度，丰富学生对负数的感性认识。教材利用示意图形象表示珠穆朗玛峰“比海平面高8844.4米”，吐鲁番盆地“比海平面低155米”。用一条红颜色线凸现海平面，什么是比海平面高、什么是比海平面低，就显而易见了。教材指出:海平面的平均海拔高度为0米，比海平面高8844.4米称为海拔8844.4米，可以记作+8844.4米;比海平面低155米称为海拔负155米，可以记作-155米。在用数表达海拔高度的过程中，又一次联系实际突出正数与负数的不同含义，学生对负数的感性认识就更加丰富了。