发布时间 : 星期一 文章2015年秋小学数学苏教版五年级上册数学教材分析定稿更新完毕开始阅读f07b90e700d276a20029bd64783e0912a2167cff
成，小数的大小随着也就变了。我们可以先提出问题，让学生独立在书上填一填，再组织交流，让学生说说自己的思考过程。交流中，要注意从正、反两个方面帮助学生理解。如3.05元中的“0”为什么不能去掉,假如去掉的话，结果会怎样,通过这些分析，确信小数的性质是合理的，清楚地知道小数末尾可以添上或去掉0，小数的中间不能随意添上或去掉0。
例6的最后指出“根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的0，把小数化简”，这一点在以后的小数四则运算中会经常使用。“试一试”把给出的一位小数、两位小数和整数分别改写成三位小数，让学生熟悉小数性质的另一侧面，学会在小数末尾添上0，这在以后解决问题时会有所应用。教学“试一试”应鼓励学生独立思考，自己解决问题。在改写以后，还要抓住三点组织讨论:一是改写小数应用了什么知识，二是为什么各个数的末尾添上“0”的个数不同，三是怎样把整数改写成小数。
例7教学比较小数的大小，从比较两件文具用品的单价问题抽象出比较两个小数0.6和0.48谁大谁小的数学问题。教学时我们要鼓励学生按自己的思路去比:可以联系实际数量，比较0.6元和0.48元的大小;也可以应用小数性质，把0.6和0.48变成相同计数单位的数0.60和0.48，比较它们含有单位的个数。喜欢形象思维的可以在相同的正方形里分别表示出0.6和0.48，看哪一个图形大些;善于抽象思考的可以从0.6大于5个十分之一，0.48小于5个十分之一，看出哪个数大些。如果学生还有其他方法，也是允许的。各人使用的具体方法虽然不同，但本质上都是根据小数意义思考的。在比较大小的过程中，小数的概念得到了加强。“试一试”比较整数部分不是0的两个小数的大小，比较整数部分与十分位上的数分别相同的两个小数的大小。也要让学生独立思考、交流想法，并逐渐提高抽象水平和数学化程度。总之，比较小数的大小，方法不是教师和教材直接告诉学生的，而是他们自己建构的。
经过例7和“试一试”的教学，我们可以问学生“怎样比较小数的大小,”引导他们整理比较小数大小的各种思考方法，把比较整数大小的一些思想方法有效地迁移到比较小数大小上面来。这些方法主要是:按数位顺序，利用小数的组成，从高位往低位依
次逐位比较。整数部分大的那个小数比较大;整数部分相同，十分位上的数大的那个小数比较大??教材还通过练习题的设计安排，引导学生积累比较大小的经验。练习六第6、7两题，既利用图形直观，也利用数的组成进行比较，体验比较小数大小的方法及其原理。在看图写出的0.41和0.45、0.9和0.87中，十分位上的数大的那个小数比较大;十分位上的数相同，百分位上的数大的那个小数比较大。第8、9两题没有图形直观，要求直接比较小数的大小，抽象思考的成分多了。
例8以月地、日地之间的平均距离为教学素材，出现的较大整数都是有意义的数。
教学可以分三个层次进行。第一个层次把38 4400改写成用“万”作单位的数，着力教学改写的思路，并初步得出改写的方法。38 4400是一个较大的数，通过读数能够知道它是38个万和4400个一组成的数。所以，用“万”作单位表示这个数，“38”应该是整数部分里的数，“4400”应该是小数部分里的数。这是比较抽象的推理，对学生来说可能有点难。还可以从38 4400比38万大、比39万小，来理解这个数改写成以“万”作单位的数只能是个小数，整数部分只能是“38”。教材给38 4400里的“4400”和38.44里的“44”加上同样的色块，显示了上面所说的思考过程，从而得出改写的关键一步:在万位的右边点上小数点。至于改写后的数要写出单位“万”，以及根据小数性质化简，都是学生能够解决的，教材不再过多强调了。第二个层次是把1 4960 0000改写成用“亿”作单位的数，在上一层次“扶”的基础上，采取了“放”的策略，鼓励学生独立完成改写。教材只是通过
问题“在哪一位的右边点上小数点,”引起学生思考，组织他们讨论，整理出改写的思路，体会改写方法的要领。教学要让学生开展像例题那样的思考，还要组织改写成以“万”作单位和“亿”作单位的比较，找到它们的相同点与不同点，帮助学生全面掌握改写数的方法。第三个层次是“试一试”，把5791 0000改写成“亿”作单位的数。写出的小数的整数部分是0，这是改写数经常会遇到的特殊情况。教材让学生在改写中遇到矛盾并自己想办法解决，可以引导他们从两个角度去体会:一是这个数比1亿小，改写成“亿”作单位的数，整数部分只能是0。二是这个数的最高位是千万位，在亿位的右边点上小数点，缺少整数部分，应该用“0”补足，使小数完整。
例9求小数的近似数，教学时从三点来进行教学:第一点弄懂“精确到十分位”的意思。“玉米”卡通告诉学生“精确到十分位就是保留一位小数”，让他们联系有关的小数概念，体会这个精确程度，并根据保留一位小数的要求确定近似数。第二点理解“精确到百分位”的意思，采用类似的教学方法，让学生思考“精确到百分位要保留几位小数,应该看小数部分的哪一位,”然后用“四舍五入”法写出1.496的近似数。教材在尾数的最高位上加色块，突出保留两位小数，应该由千分位上的数，决定“四舍”或“五入”。第三点教学内容是，近似数1.5和1.50“哪一个更精确一些”，继续体会精确程度。1.5保留一位小数，精确到十分位;1.50保留两位小数，精确到百分位。虽然1.5和1.50从小数性质的角度上看，是大小相等的。但是，在精确度上看，它们的精确程度不同。所以，1.50作为1.496精确到百分位的近似数，它末尾的0不能去掉。小学数学求小数的近似数，一般精确到十分位或百分位。解决实际问题，如果遇到精确到千分位的要求，学生也会恰当处理的。
教学注意点
“小数的意义和性质”这一单元的重点是小数的意义。教学时教师要把握好每个层次的教学目标和学生应达到的感知程度，通过由易到难、从具体到抽象的逐层推进，让每个学生逐步积累感知、丰富感知，直至完善感知。别看这部分的练习题学生的错误率低，但想让学生知其然并知其所以然，还真得不简单。
学生易错点
1.0.3与0.30相等，但是意义不同。
2.从不同角度分析小数的组成。1.45由()个百分之一组成;由()个千分之一组成。
3.用亿、万作单位改写成小数时，有些数位不够的要学会在前面添0。 第四、五单元 小数加减法、乘除法 一、教学内容
小数四则计算是本册教材的重点内容。与修订前的教材相比，这部分内容主要有以下两点变化。
一是相对集中地安排小数四则混合计算，以及应用运算律进行简便计算。 二是更加强调联系整数四则计算的方法探索相应的小数计算方法。 (一)小数加减法
本单元继续教学小数的加法和减法，主要包括两部分内容:笔算以及用计算器计算。
全单元编排三道例题，具体安排见下表:
例1笔算小数加、减法(被减数的小数位数比减数多) 例2笔算小数减法(被减数的小数位数比减数少) 例3用计算器计算小数加、减法
小数加法和减法是结合着一起教学的，这是由于加、减法的计算有许多相近的地方。如，怎样写竖式、按怎样的次序计算、怎样在结果里点出小数点、怎样化简