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群文阅读教学的三种策略
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们
的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。
群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。 一、巧妙组文，发挥群文优势
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选
择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记叙文；可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；可以是匠心独运、情节跌宕的小说；可以是奇妙有趣的神话和童话；可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言；也可以是结构清晰、语言严密的说明文；还可以是有实用价值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。 群文组合的线索要清晰。现行苏教版教材中，组文的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂……
在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多面向。可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观显魅力”；以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”；以人物为主题，如“水浒好汉”“名家之师”“赤子之心”“凡人风采”；以文言经典为主题，如“孟子章句”“魏晋风流”“逍遥游”等。可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”；以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不烦恼”；以爱的教育为主题，如“人与动物”
“感恩生活”；以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。 二、类比阅读，提升理解能力
类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如苏教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话