发布时间 : 星期一 文章小数大小的比较更新完毕开始阅读f2838da0172ded630b1cb68a
第三组：2.45和 24.5（无需翻牌，根据整数部分可以直接看出）
2.课本69页第7题。
本题让学生独立在课本上完成，教师巡视指导，集体订正，本题旨在让学生更加直观的感受到小数的大小，更加深入的理解小数的意义。
3.课本69页第9题：那辆车能从桥下通过？
这是一道利用比较小数小数大小的知识解决实际问题的练习。练习时，教师要引导学生独立观察、思考、做出判断，然后通过集体交流评价，完善自己的想法。
4.世界一些国家首都人均绿地面积如下表。你能提出什么问题？
国家 朝鲜 美国 俄罗斯 首都 平壤 华盛顿 莫斯科 47 45.7 44.0 人均绿地面积/平方米 法国 英国 德国 中国 巴黎 伦敦 柏林 北京 24.7 22.8 50.1 8.18 本题是以世界各地绿地面积为媒介，练习多个小数大小的比较。练习时可引导学生独立提出问题后，由学生独立解答，教师对本题的处理可适当开放，学有余力的同学可尝试给各地绿化面积排排序（多个小数大小的比较。最后教师要让学生通过这道题谈一谈感受，从而适时进行植树造林等思想教育。
5.总结提升
通过本节课的学习，同学们独立探索用自己的智慧总结出比较小数的大小的方法，在探索的过程中，有的同学将新知转化成已知，有的同学结合生活经验运用了类比推理的方法，都巧妙的解决了问题，这些都是一些非常好的数学学习方法。小数的世界奥妙无穷，小数的加减法又该如何计算呢？下节课我们继续探索研究。
板书设计
小数大小的比较
0.5米〉0.3米 0.9〉0.85 转化----类比推理 使用说明：
1.教学反思：本节课是在学生学习了整数大小比较、小数的读写法和小数的意义的基础上进行教学的，只学习简单的小数大小的比较，主要比较一、二位简单的小数大小，而且不脱离具体的现实情境和具体的量抽象的比较小数的大小，教学时我充分体现了“尊重学生的个性，引导学生创造性的进行学习”的思想，采用“猜想之处有：
探究（验证）
升华”的思路来进行教学，我感觉亮点
（1）合理把握学习起点，调动学生参与意识。
对于“小数的大小比较”这一教学内容学生是有起点的，早已有了较丰富的生活经验，隐约之间学生都会用“从高位比起，一位一位的比”这个方法尝试去比较了，通过对学生进行前测分析，我发现大部分同学在具体情境中虽然能够直观的感知判断两个小数的大小，但是对于为什么却说不清楚，只知其然而不知其所以然。所以教学时我采用“猜想
探究（验证）
升华”的思路，
首先由学生猜想出0.5米〉0.3米、0.9〉0.85，然后鼓励同学借助直观材料和已有经验，采取认为合理的方式验证自己的猜想，为学生探索和思考留下了很大的空间，使每个学生的潜能得以发挥,智慧得以展示。最后通过交流评价进行升华，使学生开拓了思路，在交流中相互学习，完善自己的想法，自主构建知识，同时让学生在体会比较方法多样化的同时，进一步理解小数的意义。 （2）学生自主探索为主，合作交流活动贯彻始终。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”本节课较好的激发了学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，每个环节都是由教师引导，学生自主探索为主，将合作交流活动贯穿始终，让学生充分地“做数学”，放手培养学生的知识迁移能力，分析推理能力，使学生通过自主探索总结出比较小数大小的方法，激发了学生的学习兴趣、培养了合作意识，使学生得到主动发展，成为学习的主人。 （3）着眼长远，注意数学思想方法的渗透。
这节课，教师没有把它上成单纯的技能训练课，也没有把它定位在“加深学生对小数意义的理解，掌握比较小数大小的方法──所谓‘理解算理，掌握算法’”这个层面上，而是要学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”， 体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性和相对性。同时在教学中还注重渗透转化、类比推理、极限等数学思想方法，促进不同层次学生的学习能力在原有的基础上得到不同的发展。
2.使用建议。本教案共分有2次探索活动，一次是探索0.5米为什么大于0.3米，另一次是探索0.9米为什么大于0.85米，为使课堂更加开放，教学时可否把两个问题一次性放给学生，让学生在开放的大情境中有更大的空间去探索和交
流，有更多的生成和收获来分享。
3.需破解的问题。 本节课的内容并不难，如何把简单的知识教的有厚度仍然是需要我们思考的问题。