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浅析美国高校慕课教学发展现状
作者：艾咪娜
来源：《现代交际》2017年第05期
摘要：了解美国慕课的起源、发展和现状对慕课教学在我国高校中的推广和施行具有重要的启示作用和参考价值。 关键词：美国 慕课 高校
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0024-01
近年来，起源于美国的“慕课（MOOCs）”在国内掀起高潮，各个高校纷纷投入到慕课建设大军中。慕课的迅速崛起已经对全球高等教育模式产生了巨大的冲击和深远的影响。美国高校的慕课教学建设和实施在全球范围内一直处于领先地位，因此，了解美国慕课的起源、发展和现状对慕课教学在我国高校中的推广和施行具有重要的启示作用和参考价值。 一、起源和发展
2001年，美国MIT校长宣布陆续完成校内所有课程资料的开放工作，正式开始课件开放项目。2002年，联合国教科文组织首次提出“开放教育资源（OER）”概念，将课程、项目和经验等内容作为教育资源进行开放，并以免费共享的形式进行传播。2008年，Stephen Downes和George Simens正式提出“慕课”这一概念。斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等美国著名高校和教育集团的加入和课程资源平台的引入，使慕课在全球范围内得以进一步发展壮大。2012 年，三大慕课资源平台Udacity、edX和Coursera相继成立，标志着慕课时代的到来。 二、现状和特点
美国高校在经历了课件开放阶段和教育资源开放阶段后，进入大规模在线课程开放阶段，即慕课阶段（Massive Open Online Courses），并呈现如下发展特点。 1.教学模式和课程组织形态多元化
基于不同的教学指导思想，美国高校慕课呈现出多元化的课程组织形态和教学运作模式，通常可分为网络型慕课、内容型慕课和任务型慕课。网络型慕课以关联主义理论为基础，将知识进行网络化的联结，课程通过在线研讨、微博和RSS订阅等非传统授课方式，搭建学习场景，使学生完成知识的累积和创新。任务型慕课基于建构主义理论，在教学视频中，按照循序渐进的设计思路，由易到难地安排明确的任务，以学生掌握某项技能为教学目标，注重培养学生的操作能力和实践能力，有利于知识向技能的转化。内容型慕课以行为主义学习理论为指导，在慕课平台上，学生观看教学视频，在线完成讨论、测验、作业和考试等教学环节。内容