发布时间 : 星期一 文章小班化教学形式下小组合作学习的研究更新完毕开始阅读f3625356cfc789eb172dc8da
跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，对自身、他人的客观评价能力得到提高。
下边是我们对的初三年级某班级进行的学习行为问卷调查： 有效问喜 一 般 卷 欢 前测94.7 后测97.3 比差 19 76.3 23.7 0 18 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 -13.1 -15.9 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9 学习数学态度% 不 喜 欢 小组合作学习与评回答问题的积极评价他人的能价的能力% 乐意合作一 与评般 价 不乐意合积 作与极 评价 一 般 性% 不 积 极 力% 不 乐 意 一 般 乐 意 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 2、小组合作学习的课堂教学氛围，有效激发了学生的非智力因素。
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是化学学科对实验前和实验后部分学生进行的问卷调查。
人 对小组合作学参加社会调查的社会实践操作 数 感 一 兴趣 般 实验前 实验后 由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
对教学中的评价% 习感兴趣% 不能力% 感 乐 兴意 趣 一 般 不 能力% 熟 不 乐意 练 一般 乐 不 一般 乐意 熟练 意 20 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 20 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是小组合作前后物理教学同一内容的比较表：
班级 教学方法 教学内容 研究前 小组合作学习 物体受力分析 研究后 普通教学法 物体受力分析 22分钟 6人 0 完成“做一做”和课本练习 做题正确率 95% 83% 教师直接讲授时间 10分钟 学生发言人数 讨论时间 课堂作业 19人 10分钟 完成课本练习和提高性题 从而可以看出：非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5、小组合作学习有利于教学质量的提高。 下表为现初三年级教学成绩统计： 学年度 学期 06-07第二学期 语文 07-08第二学期 08-09第一学期 06-07第二学期 数学 07-08第二学期 08-09第一学期 06-07第二学期 英语 07-08第二学期 08-09第一学期
从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
（四）促进了教师专业素质的提高
1、随着新课程改革的不断深入，教师在课题实验中教育观念不断更新，树立了新型的教
及格率 97.6 100 100 83.1 94.7 83.3 62.6 75 64.1 良好率 37.3 28.9 38.5 65.8 9（优秀率） 6.02 10.5 平均分 81.5 79.1 74.5 84.3 83.27 59.7 65.4 区排名 21 15 9 15 10 4 19 13 11 12.8（优秀率） 93.15 2.6（优秀率） 75.27
育观、教材观、学生观、人才观，并把新的理念逐步转化为教育教学行为。教师由过去的只重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去教师只注重评价学生个体，转变为对个体与小组的综合评价；课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。
2、教师的科研水平不断提高
几年来我校教师边实践，边反思，边总结，学校形成了浓厚的教科研氛围。教师的教科研水平也不断提高。
瓮 洁老师的论文《浅论初中语文教学中的小组合作学习》获昌平区第十七届教科研优秀成果一等奖。
尚章华 温金凤老师的论文《物理教学中学困生逆反心理的归因及对策》获昌平区第十六届教科研优秀成果一等奖。
路玉会老师的论文《中学语文阅读教学发散思维训练方法初探》获北京市基础教育课程教材监控与评价工作组一等奖。
孙凤敏老师的论文《中学数学课堂合作学习策略的理论与实践探究》获北京市基础课程教材实验监控与评价工作组市级二等奖。
温金凤老师的论文《小班化教学小组合作学习的研究》获昌平区第十七届教科研优秀成果二等奖。
王颖 咸海东 陈伟老师的论文《浅析农村初中校小班化小组合作学习的课堂教学评价》获北京市基础课程教材实验监控与评价工作组市级二等奖。
瓮洁、李小霞老师的论文《浅论在语文教学中培养学生的说话能力》获北京市基础教育课程叫监控与评价工作组二等奖
王拥军老师的论文《课堂教学中学生参与活动的管理对提高教学效果的研究》获昌平区第十六届教育科研成果二等奖。
徐飞、王拥军、刘海军老师的论文《体育小组合作学习实效性的实验研究》获昌平区第十七届教科研优秀成果二等奖。
田淑媛老师的论文《小组合作式学习评价方式的探究》获昌平区第十七届教科研优秀成果二等奖。
3、教师课堂教学水平不断提高
在课题研究过程中，通过集体备课、听课、评课、个人反思等形式，提高了教师们的课堂教学水平。近两年来，教师在市区各种大型现场会中作公开课多节，受到了与会专家、领导的肯定与好评。同时积极参加各类教学评优活动，取得了可喜的成绩。
孙凤敏、陈军老师获昌平区中青年教师课堂大赛一等奖；
田淑媛老师参加市评优课获二等奖，参加昌平区中青年教师课堂赛获三等奖； 王颖老师参加昌平区中青年教师课堂赛获二等奖； 徐飞老师参加区教学评优课获二等奖； 马卫滨老师参加区评优课获二等奖； 陈伟老师参加区级评优课获三等奖；
温金凤、张文娜老师在区物理教师实验教学比赛中获二等奖；
李晓波老师在区实验基本功大赛获二等奖，其中张文娜、李小波老师工作不满一年。 李小霞、王颖、田书媛、刘海英、温金凤老师在2008年被评为昌平区骨干教师。 李小霞、温金凤、徐立勋被评为义务教育课程教材改革先进个人。
两年来，通过“小班化教学形式下小组合作学习的研究”课题实验，广大干部教师不断学习，不断更新教育观念，大胆实践，用新的教育观念指导课题的具体实施，课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展，从而促进了学生的全面发展，达到了课题实验目的。
七、分析与讨论
通过“小班化教学形式下小组合作学习的研究”，我校进一步丰富了小班化教学改革实验研究的实践经验和理论，深入探讨了小班化小组合作学习教学模式研究的技巧与措施。目前小组合作学习已经是我校课堂教学中一种被广泛使用的有效的教学形式。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是学生以小组为单位的学习形式。它的产生，主要是为了克服传统教学中存在的弊病，实现改革课堂教学，提高教学效率的需要。利于促进学生自主学习，培养学生的创新精神、实践能力和良好的学习品质。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。强调创设一种只有小组成功，小组成员才能实现个人目标的情境。小组成员不仅要努力争取个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同实现学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学师生间单项、双向交流改变为师生之间的多向交流。给每个人创造平等参与的机会，照顾个别差异，因材施教，小组合作学习，利于发展人的社会性，利于发展学生的思维能力和语言表达能力；同时，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了学习效率；促进了学生心理素质的发展和社会技能的进步。充分体现了现代教育观点，为全面实施素质教育，培养学生综合素质，促教师专业化发展，促学校发展提供了有利的条件和契机。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践都验证了：小班化教学形式下小组合作学习是一种有效的学习方式。
八、反思与展望
回顾此次课题研究，我校由最初的两个课题实验班，只涉及数学、语文、英语学科，到全校所有班级、所有学科都进行课题研究，确实走过了一段艰辛的路程。毕竟它是一次课堂的彻底革命。但随着课题研究的不断深入，学校在课题的引领下，学校各方面工作，广大师生均取得了长足的进步与发展。现今，小班化教学形式下的小组合作学习已成为我校课堂教学一道亮丽的风景。我们将继续研究推广这种教学模式，使他更加完善有效。
在今后的研究中我们将处理好以下三种关系：
1、处理好合作与竞争的关系：教师要通过多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保障和谐的同伴关系，增强内部团结，同时又要使小组之间有一定的竞争，把小组之间的竞
争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与竞争意识，促进学生共同发展。
2、处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组意见，在全班交流时负责汇报，把小组意见表达完整准确，并引进竞争机制，使小组每个成员都有做发言人的机会。
3、处理好此模式与其他教学形式相结合的关系：合作学习比较适应班级规模较小的班级，学生过多则不太适宜。同时并不是所有的教学内容都适宜合作学习，所以合作学习要与班级教学、个别化教学相结合，做到取长补短。
九、参考文献：
1、王坦《合作学习的原理与策略》，学苑出版社 2001年版
2、裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教育发展性教学实验室研究报告 3、尹纵禹、张梅玲：《和谐、合作、发展》2003.5 4、田建芬：《合作学习浅析》
5、大卫．W．约翰逊《合作性学习的原理与技巧》2004.4