发布时间 : 星期六 文章(完整word版)部编版小学三年级语文上册第一单元教学设计更新完毕开始阅读f3838ce35222aaea998fcc22bcd126fff7055d23
部编小学语文三年级上册 课文通过描写西南边疆的一所小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。这是一所美丽的学校：美得很有特点，各民族的小学生身着鲜艳的服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。这是一所团结的学校：同学们来自不同的民族，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。 1、能正确认读“坝”等10个生字新词，正确读写“晨”等13个字和“早晨”等21个词语，并能联系上下文理解词义。 2. 能正确流利朗读课文，结合资料袋和插图，一边读一边想想课文描写的画面，能说说课文描写了几个画面，是什么样的画面，了解课文内容；能找出这所学校有哪些特别地方的语句，用自己的话说一说，感受边疆多民族小学的学习生活的美好（制定依据：课后练习和“语文园地”的“交流平台”。） 3. 能按照提示场所和开头，仿照课文，选自己学校一个场景说一说。 4. 知道什么样的词句是“有新鲜感的”，能找出这样的词句和同学交流。 教材简析 学习目标 教学重、难目标2.3.4 点 抓住关键词，理解重点句，进而过渡到对课文的理解，再把理解通过读表达出来，层层递进，学生对课文的理解会更加透彻。通过关键词的重音范读，引导学生体会词语的意思，加深了学生对词语的理解，同时也使学生掌握了朗读的方法。 学情分析 导学策略 自学 小组合作交流 教学准备 教学建议 1、布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。 2．教师准备具有民族特色的音频、图片资料、课件等。 1.鼓励学生多种方法识字。 2.借助图片、描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子理解课文内容。 导 学 流 程 设 计 教 学 过 程 第一课时 教学目标： 1．有感情地朗读课文，了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。 2．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。 教具准备： 课件 教学过程： 一、设置情境，课堂导学 导语：同学们，你们还记得一年级上学期语文的第一课的题目叫什么吗？（指名回答。预设：一年级上学期语文的第一课的题目叫《我上学了》。）对了。那么，你们还记得那一课告诉我们，我国有多少个民族的小朋友上学的呢？（指名回答。预设：我国有56各民族的小朋友上学。回答后学生说说知道的少数民族名称。）我国是一个多民族的国家，有的地方好些民族聚居一起，和睦相处。今天我们学习的课文，讲的就是这么一个地方。是什么地方呢？请看老师的板书。 板书课题：1大青树下的小学 2、齐读课题。 二、明确目标，自主学习 1、释题。 提问：同学们，读了课题，从课题你们知道课文讲的是一个什么地方？（指名回答。预设课文讲的地方是小学。追问：你从课题中哪个词语知道的？预设：我从课题“小学”这个词语知道的。）从课题里，你还了解到关于这所小学的什么信息呢？（指名回答：从课题我还了解到这所小学是在大青树下面的。） 2、明确主要教学目标。 导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。那么，课文《大青树下的小学》说的是一所什么样的小学，它与我们的学校有什么不同呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。 三、分组学习，合作探究 （一）指导预习，粗知课文内容。 1、出示预习任务。 （1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 （2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。 （3）思考：课文告诉我们，大青树下的小学是一所什么样的小学？ 2、反馈指导。 （1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 （2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“扬”“凤”“摔”。 （3）PPT出示会写字词“早晨、绒球花、服装、安静、停、粗壮、影子”复习认读。 提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。 3、导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。 出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务 4.反馈指导。 （1）指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。 （2）反馈预习任务3，说说从哪些语句中获得此信息。预设： 大青树下的小学是一所可爱的小学。 大青树下的小学是一所边疆的小学。 大青树下的小学是一所多个民族的小学。 大青树下的小学是一所山里的小学。 5、出示任务：同桌用简练的一两句话说说“大青树下的小学是一所什么样的小学”，相互提提意见。（评议标准：1.要包含以上回答的内容；2.语句要通顺连贯。） 6、反馈指导。 预设： 大青树下的小学是一所边疆的山里的多个民族小学，是一所可爱的小学。 大青树下的小学是一所可爱的多个民族小学，是一所边疆山里的小学。 大青树下的小学是一所可爱的边疆山里的小学，是一所多个民族的小学。 7、小结：同学们，刚才我们学习了会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，朗读了课文，粗知了课文内容。接下来，我们要继续学习，看看课文是怎样把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的。 （二）学习梳理课文条理，了解课文要点。 1、导语：要了解课文是怎样把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的，首先就要了解课文写了哪些内容。 出示任务：（PPT出示课文插图）默读课文，结合插图想一想，课文写了哪三个内容把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的？请在那个内容开始和结束处标上“‖”。 个体操作，同桌交流。 2、反馈指导。 （1）第1自然段一个内容。早晨，各族小学生来到学校上学。 （2）第2、3自然段一个内容。上课了，大家一起朗读课文；下课了，大家在大青树下活动。 （3）第4自然段一个内容。这所边疆可爱的小学环境优美。 3、小结：通过大家的交流讨论，我们梳理了课文条理，知道课文写了三个内容，向我们介绍了这所多民族的边疆的可爱的小学：一是早晨，各民族小学生来到学校上学；二是上课读书下课活动；三是优美的环境。 四、想象课文描写的画面，认识交流“有新鲜感的词句”。 （设计说明：根据教学目标2设计这个教学环节，认识了解“有新鲜感的词句”，培养语感。） （一）想象“上学”的画面，初识“有新鲜感的词句”。 1、导语：我们梳理了课文条理，把握了课文内容要点，接下来，我们就一起来学习新知识，进行新的练习了。读读第一部分内容，看看围绕着“上学”这个内容，一共写了几句话，用序号表示出来。（指名回答。预设：围绕着“上学”这个内容，一共写了4句话。） 出示任务：（PPT出示资料袋）朗读第一部分内容，对照着资料袋，想一想：在朗读这一部分内容的时候，你的脑海里会浮现出几个画面？分别由哪些句子形成一个画面的，在句子前标上序号。 个体操作，同桌交流。 2、反馈指导。 预设：在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面。 第1个句子是一个画面；第2、3个句子是一个画面；第4个句子是一个画面。 3、出示任务：朗读第1个句子，想一想，这是一个什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这个画面的？ 个体操作，同桌交流。 4、反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。） 预设：画面：早晨，从各地走来了多民族的许多小学生。 “从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”形成“从各地”走来的画面；“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的画面。 5、小结：这个句子，用了三个“从……”相似的结构的词语，和“有……有……有……还有……”让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，形成一定的语势，给我们有身临其境、耳目一新的感觉。这样的词句，我们叫它为“有新鲜感的词句”。 6、导语：我们接着学习这一部分，看看还有没有“有新鲜感”的词句。 出示任务：（PPT出示资料袋）对照着资料袋，分别朗读第2、3个句子和第4个句子，想一想，分别是什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这个画面的？ 7、反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。） 预设：画面1：绚丽多彩的学校。 “穿戴不同”“鲜艳的服装”“绚丽多彩”形成“绚丽多彩的学校”画面。 画面2：同学们来到学校后的进行各种活动。 “向……打招呼，向……问好，向……敬礼。”形成“进行各种活动”的画面。 8、小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子可以叫“有新鲜感的词句”外，进行具体细致描述的词句，同样能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，给我们有身临其境、耳目一新的感觉，这样的词句也叫做“有新鲜感的词句”。 （二）想象“读书、活动”的画面，再识“有新鲜感的词句”。 1、出示任务：（PPT出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插图，想一想：在朗读这一部分内容的时候，你的脑海里会浮现出几个画面？分别由哪些句子形成一个画面的，在句子前标上序号。 个体操作，同桌交流。 2、反馈指导。 预设：在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面。 从“‘当，当当！’”到“那声音真好听！”是一个画面；从“这时候”到“是那样好奇地听着。”是一个画面；余下的句子是一个画面。 3、出示任务：（PPT出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插图，想一想，这三个画面分别是什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这三个画面的？ 个体操作，四人小组交流。 4、反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。） 预设： 画面1：上课了，大家在同一个教室里朗读课文。 “‘当，当当！当，当当！’”形成了铜钟敲响上课钟声的画面，“一齐朗读”“声音真好听”形成朗读课文的画面。 画面2：山林里的朋友在安静地听大家朗读课文。 “不摇了”“不叫了”“停在”“都在听”“最有趣的”好“好奇地听着”形成安静听大家朗读课文的画面。 追问：作者把什么当做同学们“山林里的朋友”了？（指名回答。预设：作者把树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子当做同学们“山林里的朋友”了。）这些“山林里的朋友”真的会听大家朗读课文吗？（指名回答。预设：这些“山林里的朋友”不是真的会听大家朗读课文。）那作者为什么说这些山里的朋友“都在听”“好奇地听”呢？（指名回答。预设：应为作者把树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子当成人了，成了朋友，所以作者说这些山里的朋友“都在听”“好奇地听”。） 画面3：下课了，小鸟、松鼠和山狸看大家在大青树下活动。 “赶来看热闹”形成看大家活动的画面。 5、小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子和进行具体细致描述的词句，可以叫“有新鲜感的词句”外，形象地模拟声音和把物当作人来写的词句，同样能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，让我们有身临其境、耳目一新的感觉，