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“高效课堂”学科“三单”开发策略
桃川镇中心小学
2009年10月下旬，宝鸡市正式启动“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目，2011年3月我们学校被确定为市级实验示范校，全校6个教学班，16位科任教师共同参与，全力推进。实验开始以来，在市县教研室的支持和指导下，学校高度重视，成立领导小组，加强对此项工作的安排部署，制定有效教学实施规划，落实目标任务，分阶段推进。现就我校在各学科“三单”开发与设计方面的策略做浅议。
一、 “三单”开发设计的研究方法：
1、自主研发：教师在认真钻研教材和有效教学各种课型流程的基础上进行自主研发。
2、合作研发：教师在认真思考的基础上以教研组、备课组、年级组、学科组、同课头等方式进行合作研发。
3、三单共享:校际之间进行三单共享，县域间三单共享。 二、“三单”开发与设计的原则：
1、坚持师生共备原则。只有将学情与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强的“三单”。
2、坚持实事求是原则。不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应根据学生实际，着重看大多数学生能否独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。
3、坚持尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者的思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。
4、坚持学习与研究原则。无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。
5、坚持效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就目前 “质量”还是唯一的准绳。我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课有效是我们教师的责任，亦是使命，不容忽视。
三、“三单”开发设计的标准：
1.各科“三单”的设计与开发，应充分考虑到了教师和学生的实际情况，尤其对教师的专业素质和文化素养要有明确要求。
2.要结合学生文化知识掌握实际，如“拓展训练”题目的设置，要做到难易适中，符合学生的认知水平和年龄特点。
3.尊重作者、尊重文本，让“三单”为学生服务，为课堂服务。
4.注重题目之间的联系，做到梯度设计科学、合理，互相引申，重点突出。 5.始终贯穿“三单”设计与开发的五大理念，即感情生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。
导读单设计要紧扣文本，依据学生认知实际，体现学习的三维目标。生成单设计既要紧扣教学内容，突出教学重难点，又要联系生活实际，体现实践和创新；训练单设计要精选习题，注重能力考查。在“三单”设计中，同课头教师根据学科特征和课型流程，通过研讨交流，落实符合本校实际的“四备”“五定”的设计策略。“四备”即备课标、备学情、备教材、备策略；“五定”即定课型、定内容、定问题、定方案、定时间。做到同课头教师将整学期教学内容分解开，每人设计一至三个单元，印发给其他教师，相互借鉴，共同探讨，实现资源共享。
四、几门主要课程的三单开发与设计 1、语文课“三单”的开发与设计
（1）、“问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”的原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握字、词的读音及释义，整体感知文本内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，利用体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用恰当的教学方法，如：生生互动、师生互动、合作交流等学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生要有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣，实现“感受、体会、认识、收获”这一过程！其次，我们认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文主题相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景
资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板书设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2—3天发放，为学生深度预习课文创造条件。
（2）、“问题生成——评价单” 在展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕重点句子分析、课后研讨与练习、文本写作特色和主题思想来设计，一般4—5个小题合适。需要强调的是这个单子也应该有学生结构化预习生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成—评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做一个优秀的社会人。
（3）、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、篇段阅读、链接中考”等环节设计，不一定这些内容都设计，教师要根据学生的预习、课堂练习和理解感悟等情况，酌情设计。篇段训练很有必要设计，我们主要设计一些和文本体材主题相关的阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！ “链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，逐渐渗透，到中考时不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱！
（4）、“三单”设计要体现人文关怀。我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味的纯粹问题为有趣的生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好效果。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易的父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学……”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。
（5）、“问题导读—评价单”与“问题生成评价单”最好在上课前2—3天发放
给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练—评价单”最迟要在上完“问题发现课后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。
（6）、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练—评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。 “导读单” “生成单”可以由学科长、小组长批阅，教师查阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致地做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。
（7）、“三单”之间的题目也要有梯度，螺旋式呈现知识，注重从文本理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。在导读单的设计上强化新旧知识的关联，生成单的设计应体现学生存在问题反馈，训练单的设计上应突出新知的拓展和应用，以利于学生知识体系的构建、巩固、迁移。
2、数学课“三单”的设计与开发： （1）、“问题导读—评价单”
“问题导读—评价单”能引导学生有效的进行结构化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题。
（2）、“问题生成—评价单”
问题设计要能够体现学生认知的最近发展区和教学目标的对接。教师在设计问题时能够研读教材，尊重编者的思想，根据学生认知发展规律设计问题，激发学生自主学习的欲望，培养学生发现问题的意识，增强学生解决问题的能力。学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。
（3）、“问题训练—评价单”
题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、证明等。训练题目不要多只
要精，题量一般把握在10道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练—评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单（二）”，培养创新，允许选作。
总之，我们的教改实验虽然做了大量工作取得了一定的成效，许多问题还有待解决，今后的工作中我们打算从以下几方面来努力：
1、培养锻炼学生问题意识。由于传统教学习惯的影响，学生习惯老师牵着“鼻子”走，学生随着年龄的增长，在课堂上越发变得不习惯辩论，不习惯提出个人的见解，学生发现问题、提出问题的意识相对薄弱。如何进一步发掘学生问题意识使我们下一步还需加强的一个方面。
2、进一步培养学生自主学习的习惯。实验初期，我们就学生自主学习习惯的情况作了一期问卷调研，据数据统计分析显示，大部分学生课前预习做的不好，所以学生课前生成的问题基本上没有多少研究的价值，课堂上就只能跟着老师教学预设走，学生还没有真正成为课堂的主人，所以学生的自主学习习惯、学习能力的培养势在必行。
3、借鉴先进经验，继续创新三单设计模式，不断探索，使我们的工作更有成效。
“三单”教学设计，它既是一门科学，也是一门艺术，是学生自主、合作、探究学习的重要载体，更是学生掌握知识，培养能力的关键。“三单”教学设计的核心理念是以问题为任务，贯穿教学全过程，驱动学生自主学习。因此，“三单”设计的好坏将会直接影响到课堂教学的质量和有效性，十分重要。