发布时间 : 星期五 文章《信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究》结题报告更新完毕开始阅读f5a6924ca200a6c30c22590102020740bf1ecd4e
点，进一步优化教学结构，改革教与学的方式。
2、探求多媒体课件在小学数学教学中的最佳呈现方式。
3、探索信息技术应用于数学实践活动中提高学生创新能力、实践能力的课堂教学模式。
（三）研究的方法
本课题主要运用文献研究法、调查法、行动研究法、观察法、经验总结法、案例分析法等对该课题全面展开研究。
（1）文献研究法：加强理论学习，查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（2）调查法：形式有问卷式、访谈式、采集数据式。
（3）行动研究法：对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（4）观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
（5）经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验、策略，并推出一批有推广价值的实施方案。
（6）案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
（四）研究对象: 小学1-6年级学生 三、课题研究的实施步骤
研究时间为一年，即从2017年10月到2018年9月。 第一阶段：实验准备阶段（2017年10月——2017年12月） 1、建课题组，制定课题方案及实施计划。
2、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
3、负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得。负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。
4、调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测）
5、开展研讨，布置分工。
第二阶段：实施研究探索阶段（2018年1月——2018年7月） 1、培训实验教师，学习在信息技术下条件下数学课堂教学的有效应用理论知识。
2、做好实验前期的测试工作。对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段的数据，并定期进行统计分析，注重各阶段的过程调控，按时撰写阶段总结。
3、定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索信息技术在数学课堂教学中的有效应用的模式和方法。
第三阶段：结题阶段 （2018年8月——2018年9月） 1、撰写研究报告、结题报告。
2、调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究》的调查报告
3、撰写《信息技术在农村小学数学课堂教学中有效应用的研究》论文、案例、教案、实验课例，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案、案例、信息技术课件，结题展示课、结题报告等。
四、课题研究的成果
（一）实现了信息技术环境下教学方式的有效变革
在应用信息技术的教学环境下，以“学”为中心的交互方式、教学方式有了得天独厚的土壤，教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。教学方法由原来的基于归纳和演绎的讲解转变为基于情境创设、主动探索、协作学习、会话商讨、意义建构等多种新型教学方法的综合运用。通过整合，把数学学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具。
1、信息技术与教学内容呈现方式的变革
利用信息技术改变教学内容的呈现方式是改革数学教学的一个重要途径。多媒体课件是利用符号、文字、声音、图像动画等多媒体描述的教学信息，它能够按照教学设计的要求引导学生通过人机交互作用展开学习过程，使学生多感官参与到学习中，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想像力，优化课堂结构，从而提高课堂教学效果。
(1)课始呈现、激发兴趣
新课引入，是教学过程的一个重要环节。巧妙使用信息技术，创设生动有趣的情境，能够使学生很快进入角色，让他们迫不及待地获取新知识的欲望，从而实现主动思考。通过课题研究得出，主要有这样几种引用形式：创设故事化情境；创设游戏情境；创设生活情境等。如：在小学数学第五册《秒的认识》教学中，教师从网上下载我国发射“神舟五号”载人飞船的动人场景，进行播放，然后让学生模仿指挥员下达发射口令，从10数到1，学生仿佛身临其境，精神振奋，既体会到时间的变化，又很自然进
入到新课学习中。
(2)课中呈现、突破难点
数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识程度，而妙用信息技术，产生了事半功倍之功效。
①使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于信息技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。
②使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法“，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。