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泰兴市第四高级中学青优课教案
时 间：2009年12月30日上午第三节课 班级：二（14）班 执教者：徐建锋 课 题：对话式作文探讨
议论文升格训练(教案)
教学目标与重点：
1、 通过“议——评——改”学生习作，让学生找出作文升格点并进行修改 2、 进行作文跟踪专项训练，从而提升文章的档次。 教学设想：
1、 教学课时：一课时
2、 教学方法：“议——评——改” 3、 教学手段：多媒体，讲练结合 教学过程： 一、导入：
作文升格是指运用多种写作手段，从几个角度使文章上升一两个档次或等级，升格后的作文具备了更多的“亮点”，可以在高考中得到更多的分数。尤其对于50分左右作文的学生，能实现其从二类作文向前跨一步，让作文通过有意义的升格增加6~10分。 二、总结上次作文存在的问题
（1）观点与材料不匹配 （2）部分学生分论点开列不合理
（3）文章说理不够透彻，不能紧扣论点进行论述 三、让学生分析学生习作优缺点（习作《走出这个圈》附后）
优点：
（1）审题准确，立意较深刻 （2）文章能开宗明义，提出中心论点 （3）结构清晰，巧妙运用分论点 （4）语言精练，部分论证较透彻 （5）书写工整，卷面整洁 缺点：
（1）分论点开列不太合理（分论点二） （2）第3节材料与分论点不匹配 （3）全文论证方法较单一，论证欠力度 四、围绕习作缺点，对文章进行具体诊断分析
（1）分论点1提炼合理，但分论点2与分论点3是同一个意思，同一个层面 （2）分论点2论述过程中，材料与观点不匹配，对材料取舍不当且不能定向叙例 （3）文章具体论证过程中论证较单薄，深刻性不强 五、升格策略
策略一：
各分论点按照它们的关系， 分为并列式、对照式和递进式三种。
拟写分论点的要求：几个分论点应该按同一个标准（同一个角度）回答同一个问题。分论点之间界限清楚，不互相交叉重叠，互不包容。分论点的排列的先后顺序要合乎逻辑，合乎情理。
设计分论点应避免的几个误区：在设计分论点的时候，没有紧扣住中心词或中心论点。在设计分论点的时候，各分论点的角度没有统一。各分论点之间处于同等地位的，但分论点
间存在重复，相互包容，相互交叉的现象。
策略二：
回顾议论文常用的论证方法，多角度多手段进行论证 假设反推法 例后评价法
追根探因法 比较分析法 由点到面法 辩证分析法 策略三：
熟悉标准议论段模式——麻雀虽小五脏俱全的那种，应该依次包含如下五种功能不同的句子：观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句，进行升格前的热身训练
案例：
知识就是力量。（观点句）它首先是一种难以量化的、伟大的精神智慧，当然更可转化为具体的、可见的、巨大的物质力量。（ 阐释句）一介书生，手无缚鸡之力，却可以坐知天下之事。（材料句）凭什么？知识，以及知识带来的预见性。（分析句）史蒂芬.霍金，被卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症）禁锢在轮椅上20多年，全身能“活动”的，除了眼睛，只剩一根食指，但这并不影响他能够成为继爱因斯坦之后当代最伟大的理论物理学家、享有国际声誉的伟人、超人。（材料句）靠什么？知识——关于宇宙奥秘：天体物理、时空本质的最新知识，最富有想象力、创造力的智慧。（分析句）可见，知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识能够给人自由。（结论句） 六、结合上述策略升格病文
1、开头
2、分论点一，强化议论，增强文章的厚度（见附文） 分论点二与分论点三合并，并合理取舍材料论证（见附文）
3、增加辩证分析问题的部分，增强文章立意的深刻性（见附文） 4、结尾
七、小结，分析自己的作文并尝试升格
八、教学反思
成功点：
通过训练能真正达到教学互动的效果，而且在某种程度上学生扮演了行动的“主角”。学生能通过亲生解读自己的文章发现作文的毛病而进行合理的升格，具有兴趣性、针对性、高效性的特点。同时升格训练也增强了学生写作的思辩行，增强他们的写作能力，特别是在改写分论点1时，同学们奋笔疾书，争先作答，大有“语不惊人死不休”的架势。
失败点：
书到用时方恨少，对课堂棘手问题处理还不够熟练。 分层次教学贯彻不够到位，部分学生掌握情况不太理想。