发布时间 : 星期六 文章“同课异构”教研模式探索与研究 - 开题与问卷调查更新完毕开始阅读f67e5df7d05abe23482fb4daa58da0116d171f7c
“同课异构”教研模式探索与研究---开题与问卷调查
培训人：陈佳静
一、数学科“同课异构”教研模式提出的背景
国家课程改革不断深入，给教师带来了严峻的挑战，同时也提供了机遇。它使教师的教育理念、教育方式和教学行为发生根本转变，也催生了学校的科、研、训三位一体的校本教研模式。年段教研组，逐渐成为提升教师专业发展、确保学校数学课程改革实施成功的主阵地。
年段教研组，是按单科设置的一个团体。它方便教师集体备课，比较容易地让执教同学科同年段的教师之间的交流，使他们在交流中不断进步、不断地提高自己的教育教学能力。可是，有些教师把集体备课当成分工备课，即教研组长把各成员进行分工，你备一个单元、我备一个单元，错误地把集体备课理解为统一课时、统一授课内容、统一教学方法、乃至作业和教案的格式也整体划一等。还有，有些老教师担心，如果把自己的好“经验”说出来，就会“教会徒弟饿死师傅”，使自己在竞争中处于劣势；还有的年轻教师认为自己的想法不成熟、幼稚，说出来怕引起同事们笑话而不敢交流。这些现象导致了教师参与集体备课的热情不高、交流不深。所以学校领导决定利用年段教研组单学科的优势，把集体的团结合作的力量发挥出来。
再次，我们对数学课堂教学现状作了大量的调查研究，发现：⑴教师课堂教学方法比较传统，比如教师分析的多、提问的多；学生学得被
动，学习过程缺乏趣味性，教学效率不高；教学重难点不突出，面面俱到的知识讲解，把宝贵的数学教学时间浪费在例题的讲解上等。其实，只要我们仔细想想，有些知识，例题，学生自学就可以解决了，并且有可能学生自己学的还比老师教的更扎实更牢固；⑵有些老师在教材和学生的把握上，存在较大差距，主要体现在教师吃不透教材，或是不了解学生，不顾学生的实际，盲目施教，导致了事倍功半；⑶教师对课标要求、教材重难点、学生的兴趣点和认知规律上把握不准。哪些东西学生感兴趣？哪些知识学生已经掌握、哪些知识学生能够自己掌握、那些需要老师点拨和指导才能掌握？教师都心中不清楚，所以经常出现重、难点处轻描淡写，无关紧要处精耕细作的现象，找不准教学的切入点（新旧知识的连接点或是学生的兴趣点）的更是比比皆是。
二、建构“同课异构”教研模式，促进数学教学的高质高效发展 学校领导对以上各种现象进行了分析，根据年段教研组的职责：提高教师的业务水平。提出了同年级“同课异构”的教研模式，打开了集体备课的新思路。“同课异构”是指教师在同一年级内选择相同的教学内容，从不同的角度思考，以不同的结构来设计，最后进行公开教学，展示风格各异的教学设计流程。这种教研模式能最大限度促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长。因此，“同课异构”的教研模式就产生了。其主要的教研模式如下：
⑴发挥年段教研组团队的力量，作好备课前研讨活动。我们要求每位老师要深入钻研教材，吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等，然后按新课标要求，学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能；培养哪些数学能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些思想品德教育等。在此基础上，要求每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。在这一环节中，备课组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上。我们要求教师们都要根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法和构想。把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。
⑵教师对教材有了充分的认识和理解后，根据教研组内讨论的各种意见和建议，进行了筛选，开始结合自己班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出了能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师个体独立备课过程。备课组长主要职责是让每位教师在独立备课中端正态度，充分发挥每位教师的个体潜能来设计体现自己教学风格的课。在教师们动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。
⑶交流各位老师的预案，展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用,从中选出典型，推选两位教师先进行课堂教学。听课后请执教老师说课，请参与听课的所有的教师从教学目标、教学语言、教学设计、教学理念、学生活动等方面对这两位教师的课
进行了点评，多侧面、深层次进行剖析，挖掘闪光点和不足，进行反思、总结、重建。我们设想通过这两节课的教学，能够产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打开教师的教学思路，找到适合自己教学风格，适合本班学生学情的一条路。从而使课堂教学不断优化。
⑷修改完善教学预案。执教老师在听取了教师的建议之后，反思自己的得与失，并把成功与失败的教学片断摘录下来撰写教育后记、教育日志、案例分析、同时结合教师们的评课建议，对自己的教学预案作进一步修改完善，使教学预案更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。然后将其收藏在学校教学资源共享网上，以便于全体数学组教师日后的借鉴。真正体现了资源共享，优势互补的效果。
以这学期参加县课题研究阶段性成果展示为例，学校期初计划确定由五年级数学组推选一位教师参加课例展示。 第一次活动：确定主题、提出要求
教研组商定教学《分数的意义》。教研组长要求年段每个成员都参与集体备课活动，提出每位老师先揣摩教材编排体系、编排意图和编排的指导思想后，谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，并结合自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法，设计教学过程。
第二次活动：各抒己见、展示设计