发布时间 : 星期六 文章《六国论》更新完毕开始阅读f6c0be20f121dd36a22d8286
六 国 论
教学目的要求：
1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。
2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。
3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。 4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
教学重难点：
1、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩词义的能力，并掌握一定的文言字词活用现象。 2、分析文章论证过程，掌握文章严谨的论证思路及论证语言。
教学过程：
一、导言：
1．历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。
2．秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出： 板书：《过秦论》、《阿房宫赋》
今天我们再学一篇以此事为题材的文章――― 板书课题：
六 国 论
3．三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。 主题也不一样：《过秦论》中心论是什么？ ［仁义不施而改守之势异也。］ 《阿房宫赋》的中心论点是什么？
［灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］ 那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？ ［灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。］ 4． 这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：
板书：
《过秦论》―――西汉初年（汉文帝） 《阿房宫赋》――晚唐 （唐敬宗） 《六国论》―――北宋 （当时统治者） 为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。
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只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫［借古讽今］
板书：
《过秦论》（汉初。贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息；
《阿房宫赋》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；借古讽今 《六国论》（北宋。苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。
5． 当时的时代背景到底怎样呢？
看胶片： 6． 有关作者：
1） 看注解①； 2） 补充（教参）
二．教学课文第一段：
1． 生字词， 2． 朗读：
3． 字词讲析，疏通文意： 4． 口头翻译： 5． 内容分析：
1） 本段第一句的作用是什么？
［提出中心论点。］ 2） 这个论点指出了什么？ ［六国之的原因。］
3） 指出六国灭亡的原因是如何进行分析的？
［反面和正面。反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。］
教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的
重心在于正面肯定弊在赂秦。
4） 接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。
六国破灭 A、赂秦而力亏，破灭之道也； 故曰在赂秦也。
B、不赂者以赂者丧。
5） 请总结段意：
［提出中心论点与分论点。］点出辩证思路，摆出现象（破灭），分析原因（正面、侧面）
6） 引导背诵。
三．教学课文第二段：
1．生字词：厥jue 暴pu 2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意： 4．口头翻译： 6． 内容分析：
1） 总结段意：
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［论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。］ 2） 分三小层：
一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候
之所大患固不在战； 论证思路分析：“秦以攻取之外??其实亦百倍”摆事实，说明赂秦的严重以
及当时的客观事实，进而得出结论——固不在战矣
二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理
固宜然。
论证思路分析：赂秦的危害 ?先人得土地之不易，子孙奉之轻易。?有限之土
地难以满足无限之欲望。→不战而强弱胜负已判矣。 三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害， 3） 教师讲析：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。 思路总结：做法（措施）——危害——结果 4） 看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。 5） 引导背诵。先分层背，再联起来背。
四．教学课文第三段：
1．生字词： 赢yíng 洎jì 谗chán 诛zhū 邯郸hán dàn 郡jùn 殆dài
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意： 4．口头翻译： 5．内容分析：
1） 总结段意：
［论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。］ 2） 三小层：
一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国
灭亡了齐国也不能保全。） 论证思路分析：结果——原因 二层：合说燕赵两国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之
效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则 “洎牧以谗诛”，“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚不得已”。
论证思路分析：燕国做法（能守其土，义不赂秦）——结果（虽小国而后亡）
——补充意外（以荆卿为记）
赵国做法（尝五战于秦）——意外（洎牧以谗诛）——结果（惜其用武而不
终）
三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂 秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。 思路分析：提出假设措施——意义
3） 教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，
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说明“不 赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入地论证了中心论点。
思路分析：原因——结果——措施——意义
4） 这一段共11句，试列出本段11个句子之间的结构图。
①②③―――齐国灭亡的原因；
⑤⑥燕国灭亡的原因；
④合说燕、赵当初不赂秦 ⑩总说燕赵灭亡的原因 ⑾合说三国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因
6．引导背诵。
五．教学课文第四段：
1．生字词：为．wéi国者
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意： 4．口头翻译： 5．内容分析：
1） 总结段意：
［综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。］
2）引导背诵：本段共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。。。。。。”
六．教学课文第五段：
1． 生字词 2． 朗读：
3．字词讲析，疏通文意： 4．口头翻译：
5．内容分析：生字词
1） 概括段意：
［讽谏北宋王朝。］
2） 教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。
委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，即作者的写作意图。
3）引导背诵：
结果——原因分析——意义（经验教训）
七．写作特点：
1．借古讽今，切中时弊。 2．论点鲜明，论证严密。
3．语言生动形象（2段中的形象语言） 4．感情充沛，感染力强
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