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结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。所谓非人为性的联系是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意加上去的联系。
（二）有意义学习的条件：
A学习材料必须具备逻辑意义（客观条件）：即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 B学习者认知结构中必须具备适当的知识基础或知识准备状况；C学习者必须具备有意义学习的心向：是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 （三）有意义学习的类型
代表性学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习。概念学习指掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。其具体形式有两种：概念的发现和概念的同化；命题学习是对几个概念关系的学习。
（四）概念和命题的同化模式
同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念和命题）理解新知识。同化模式有：
①下位学习：当所有的新知识相对于原有知识结构为下位关系时，新知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。又分为：A派生类属学习：学习结果导致的不是原有认知结构的质变，而是扩大。B相关类属学习：新知识要
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使旧观念发生部分质变，是限制、扩充和修改等。
②上位学习（总括学习）：归纳学习，当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来， 原有认知结构就成为进行归纳推理的一套观念。
③并列结合学习（类比学习）
三、发现学习与有意义学习理论的区别及教学应用
第四节 掌握学习和指导学习理论
一、布鲁姆的教学目标分类及掌握学习理论
1.教学目标分类理论：布鲁姆采用科学分类方法，分析现实中大量存在的教学目标后将其分为认知、情意和心因动作三大类，并且通过目标的层层分解，将上述三大类教学目标细微化，以致达到足以被一般教师操作的程度。具体说来，他将教学目标分为：
① 认知领域的教学目标：知识、理解、应用、分析、综合、评价。
② 情境领域的教学目标：接受、反应、评估、组织、价值的性格化。 ③ 心因动作领域的教学目标：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。
2.掌握学习理论：布鲁姆认为任何学习，不管多么复杂，都可以通过教学目标分析的方法而被分解成很细小的相继成分，通过掌握这每一个相继成分，任何学生都可能掌握甚至最复杂的知识技能。如果学生的能力倾向是按常态分布的，每个人都得到高质量的教学和所需要的学习时间，那么我们就可以预期大多数学生都能达到熟练的水平。布鲁姆认为学生之间的差异不在于他们没有
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掌握材料的能力而在于他们学习的速度。“只要给予足够的时间，可以相信全部学生都能达到掌握学习任务。”
掌握学习的要点如下：①几乎所有学生都能达到掌握90％以上学习材料的目标，区别仅仅是时间上的长短；②一般地以正态分布为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。
掌握学习的方法基础主要是程序教学技术，其步骤如下：
A确定目标；B根据目标设计教材，分成细小的学习单元；C小步子学习，每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步；D及时反馈，即通过形成性评价进行反馈；E矫正。
二、加涅的学习结果分类和指导学习理论 （一）加涅的学习层级理论及学习结果分类
加涅关于学习本质的看法是折衷主义倾向，主要体现在其关于学习分类的观点上。联结派主张的是条件反射之类的联结学习，认知派强调概念形成、问题解决之类的认知学习，而加涅却认为，学习的复杂程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习，学习按简单到复杂分为以下八类：A信号学习；B刺激反应聚结学习；C连锁；D言语联想学习；E多重识别学习；F概念学习；G原则学习；H问题解决学习。后来，加涅又将这八种学习进行了合并，将其减为五类学习。
此外，加涅认为学习者学习的结果形成了五类学习结果，即A智慧技能；B言语信息；C认知策略；D态度；E动作技能。
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（二）加涅的指导学习理论
加涅认为学生进行每一类学习都需要一定的学习条件。学生学习的条件包括两类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前学习有利的和不利的因素。学习的内部条件对即将进行的学习需要哪些外部条件其重要作用。另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境，涉及老师的教学安排、教学语言的组织、教学反馈等。因此，教学程序必须按照经过研究建立起来的基本原理去计划，必须按照不同层次的学习类型去安排教学目标，然后发挥有效的学习条件的作用，逐步通过评价，达到教学目标。教师的教学任务就是对学生进行指导，对促进学习的各种条件进行排列组合，使学生具有各类学习所需要的条件。
加涅关于指导学习的观点：
1.教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
2.认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
3.教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行，即引起动机－－理解－－获得－－保存－－回忆－－概括－－作业－－反馈。
第五节 人本主义的学习理论
一、人本主义心理学简介
二、罗杰斯关于人格与行为的部分观点 三、人本主义心理学的教学主张 （一）人本主义关于学习的一些看法
在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为
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