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一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。 人本主义者提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的。一句话，就是要培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。 （二）人本主义对学习的分类
人本主义者认为，根据学习对学习者的个人意义，可将学习分为无意义学习与意义学习两大类。无意义学习指学习没有个人意义的材料，不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关。意义学习指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。意义学习具有的四个特点是（1）学习涉及了个人。学习者整个人包括情感与认知都投入了学习；（2）学习是自我发动的，即使推动力或刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化；（4）学习是由学生自我评价的。 （三）促进有意义学习的条件
（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，学习内容与自我的关系将直接影响到学习的速度和效果。
（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
（4）强调要注重从做中学（直接体验现实问题或构建真实的问题情境）。 （四）人本主义的典型教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式：主要做法是围绕一个题目进行群体讨论,
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让师生之间、学生之间相互作用，相互作用。
2.自由学习的教学模式：其主要做法是（1）学生参与决定学习的内容与授课方式；（2）学生选择信息源。学生的学习可采用不同的方式和从不同的信息源来获取学习的内容。（3）师生共同制定契约。（4）课堂结构安排的变通性。（5）由学生进行学习的评价。
3.开放课堂的教学模式：典型特点是无拘无束、不拘形式。教师的作用是鼓励和引导学生的活动。 （五）人本主义的教学原则
A教学更注重情感发展而不是知识的获得；B强调发展自我观观念；C强调交往；D强调发展价值观。 （六）人本主义的教学目标：
A增加学生的自我意识和独立性；B帮助学生为自己的学习负责；C增加创造性；D发展对艺术的兴趣；E增强好奇心。
第六章 学习的迁移、保持和遗忘
（核心章节） 第一节 学习的迁移
一、什么是学习迁移（名词解释）
迁移最初来源于桑代克，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现：知识技能、学习方法和学习态度。 二、学习迁移的种类（填空或简答题）
（一）根据是迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。 正迁移是指一
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种学习对另一种学习产生的积极影响，即两种学习之间相互促进。 负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极影响，即两种学习之间相互干扰。在记忆领域的心理学研究中，正迁移又叫做前摄易化或倒摄易化，负迁移又叫做前摄抑制或倒摄抑制。
（二）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前的学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。不论是顺向还是逆向迁移都有正负之分。
（三）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫原则迁移，指较复杂的学习对较简单学习的影响。 难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。
三、学习迁移的简单测量
四、学习迁移现象的理论解释（简答题）
“形式训练说”，是以“官能心理学”为基础的 。“官能心理学” 认为，个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
共同要素论：桑代克认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大
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致成正比例。桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。
概括化理论：贾德强调了原理、原则的概括对迁移的作用，他认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。
关系理论：格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的观点，但他们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
五、影响学习迁移的主要因素（简答题）
(一)学习情境的相似性：相似的学习情境有助于学习迁移产生。
(二)学习材料的性质：两种学习材料本身彼此相似，使学习者很容易对相似的刺激予以同样反应，有助于迁移的发生。学习材料的应用价值也要影响学习迁移，越是具有应用价值的材料，越能产生迁移作用。
(三)学习活动的多样性：学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是多样，就越能有助于该学习的迁移。
(四)原学习的熟练和理解程度：熟练的学习是迁移发生的重要条件。 (五)年龄特征
(六)智力水平：已有知识经验的概括水平是影响迁移的重要因素。分析问题的能力也是影响迁移的重要因素。
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