发布时间 : 星期五 文章新课标引领下的初中地理教学目标设定更新完毕开始阅读fa2ffbfac8d376eeaeaa3124
地理环境包括自然地理环境与人文地理环境。地理环境有着千姿万态的自然美、人文美与艺术美，而这些美感中还有粗狂美、和谐美、清纯美等，它能够使学生增强审美能力，体验美的愉悦。因此，引导学生学会欣赏人类赖以生存的地球，欣赏养育我们的家乡环境，是中学地理教学的目标与任务。 （2）“全球意识”
“全球意识”就是要关注全球环境问题，关注全球性的经济与社会发展。全球视角使地球任一方的文化、经济、生态、环境摆脱了传统地域的制约，一方面向其他地方延伸，一方面受到来自其他地方的影响。不可否认，在全球化过程中，民族国家作为行为主体受到了很大限度的制约，但民族国家在全球化进程中并没有完全陷入被动，正是它们在经济领域中的积极活动才推动了国内经济的开放以及全球经济的整合，也正是它们在政治文化交流领域的努力才促成了各民族国家和地区之间的相互理解。 （3）“尊重自然”
自然界有着非常复杂的内在规律，作为一个系统，有其系统的特征，它具有弹性规律、反馈规律、滞后规律、转换规律等，而有的规律还没有被人类认识。如果不尊重自然，甚至违背自然规律，就会遭受自然界的报复。无数事实告诫我们，在处理人与自然的关系上，要多一些客观分析，少一些主观武断；多一些生态观点，少一些人类中心主义；既注意调整国家和世界的经济路线，也注意调整个人的生活方式。其基本思想就是“尊重自然”，人类不要动辄就和自然“宣战”，要
学会和自然和谐相处。 （4）“因地制宜”
因地制宜是地理学的思想“精髓”，也是按照地理视角进行规划与布局的基本原则。因地制宜，意即“根据当地的具体情况，制定或采取适当的措施”。 （5）“可持续发展”
可持续发展是一种注重长远发展的经济增长模式，最初于1972年提出，指既满足代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力，是科学发展观的基本要求之一。培养学生“可持续发展的观念”对于他们的今后生活与工作以及国家的发展都是极为重要的，应该成为地理教学中始终需要把握的一条主线。 二、初中地理教学目标的设定
在生活中，目标帮助我们集中精力和注意力，并表明我们想要完成的任务；在教育中，目标表明了我们企望学生学习的结果，是教学设计的开端。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教学的方向。在地理教学中明确教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。 （一）地理教学目标及其逻辑定位
从教育的不同层面出发，目标可以有多种表达形式，它们之间存在层级关系。目标的层次愈高，表述愈概括；层次愈低，表述愈具体。如教育目的、培养目标、课程目标、学科年级目标、学科单元目标、课
时教学目标等，这个目标体系是一种上、下位的关系，在表述上也逐渐具体。地理教学目标（指地理课堂教学目标，以下地理教学目标均是指课堂教学目标，不再赘述）与上位目标存在必然联系。认识不同层面的目标的地位和性质，对科学合理地设计地理教学目标具有重要意义。
【案例1】义务教育七年级地理教科书（人教版）中“我们生活的大洲——亚洲第二节：人文环境”的教学目标及上级目标系统的关系
地理学科课程目标是国家教育部按照国家规定的教育方针对地理教育提出的总要求，从地理知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观等三个维度对地理教学提出了基本规范，是全国各地中学地理教学中应遵循的统一标准与基本要求。地理单元内容标准是以地理学科课程目标为依据，各单元的地理教学内容必须达到的学习水平的基本要求；地理教学目标是教师依据单元内容目标和具体教学内容，详细定义、描述的课时结束时的预期教学效果，这种预期效果主要是通过学生学习结束后的表现反映出来的。 （二）地理教学目标设计的依据 1.理论依据
美国佛罗里达大学教授豪恩斯坦认为，教育目标是可以按照一定领域来加以区分的。领域是知识或理性活动的明显区分范围，如认知领域、情感领域等。布鲁姆将教育目标分成认知领域、技能领域及情意领域，
其中认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合与评价等。安德森修正了布鲁姆的教育目标分类，把认知领域分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层级（详见表5）。在“过程与方法”学习目标领域，我们综合大量研究成果，划分了六个方面（详见表6）豪恩斯坦对情感领域目标分为接受、反应、评价、组织和价值五个类目（详见表7）。
表5：安德森的认知学习目标的层次 认知层次 含义
1.记忆 指从长时记忆库中提取相关知识
1.1识别 学生能够从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似
1.2回忆 指当被给予某个指令或提示时，学生能够从长时记忆库中提取相关信息
2.理解 从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释 指学生能够将信息的一种表征方式转换为另一种表征方式 2.2举例 指学习者能够指出某一概念或原理的特定事例
2.3分类 指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）
2.4总结 指学习者能够做出一个简短的陈述以代表已经呈现的信息或抽象出一个一般主题。
2.5推断 指学生能够从已有的信息中得出结论或者在一组事例中发现范型