发布时间 : 星期日 文章石壕吏》公开课教案更新完毕开始阅读fbd2ec10dcccda38376baf1ffc4ffe473268fd33
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篇一:石壕吏》公开课教案 《石壕吏》教案 执教者: 杨万凤 教学目标:
一、 有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、 体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学重点:
一、 品评鉴赏,理解诗歌的思想意义。 二、 用吟诵沟通情感 教学用具:多媒体课件 课时安排:一课时 教学步骤与内容:
1、导入:多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说:请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问:大家有什么感受?
老师接过学生回答导入:战争意味着城市毁灭,战争着意味田园荒芜,战争意味着百姓无家可归,战争意味着人民妻离子散??一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会,在唐王朝长达8年之久的安史之乱中,神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期,唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵,心情沉痛激愤,创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实,《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天,我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代,走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭,去感受战争带给百姓的深重灾难。(2分钟) 2、听朗读,说故事。(8分钟)
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况(3分钟)
读音:第一组:吏(lì) 逾 (yú) 邺(yè)城戍(shù) 老妪(yù) 泣(qì)幽咽(yè)
文言词义:
第二组:暮投( )石壕村 老翁逾( )墙走( ) 吏呼一何()怒听妇前致词( ) 第三组:三男()邺城戍()一男附书至( )二男新()战死存者且偷生( )死者长已()
第四组:惟有乳下孙() 老妪()力虽衰 急应()河阳役 犹得( )备晨炊 夜久语声绝( ) 如闻泣幽咽()
4、品读课文,理解诗歌表达的情感。(10分钟)
? (1)学生自由品读诗歌,想象诗歌中描写的场景,用声音传达诗歌的情感,用表情表 现诗歌的情感,做到眼到、声到、心到。
(老师提醒:注意诗歌的感情基调:沉郁顿挫;注意朗读速度和重点词语)
(2)让学生试着每人说一句话,把自己读课文后的感受告诉大家,用这样的句式:从“??”这句诗里,我看到了??(从“??”这句诗里,我听到了??从“??”这句诗里,我想到了??从
“??”这句诗里,我感受到了??)
(3)学生分角色朗读课文。教师指导:全体读题目、作者;女声齐读第一节;男声齐读第二节;全体读“听妇前致词”;一生读第三节剩余的内容;全体读最后一节。 5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。(10分钟) 教师过渡:本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”是的, 全诗仅用二十四句,就写出了典型性很强的环境、人物和情节,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突,蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生思考:为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢? 提示学生:思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。
让学生展开想像的翅膀,对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白,同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
老师归结:本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”,如“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,概括了双方的矛盾,但并没复写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。 深入思考:为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢?直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的,不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗?诗人又为什么不这样写呢?
老师提示:我们国家现在还征兵吗?征兵的目的是什么?(保家卫国)唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵,只不过需要的兵力太多了,以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够,所以只好采取捉人的方式把那些老年男子,未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的,但他毕竟身受封建正统思想影响,认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错,可以说作者的心情是极其矛盾的,而造成这一切的罪魁祸首是战争。 6、全诗小结:(2分钟) 主要人物:老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节:对话描写 全诗内容的核心:一家人的悲惨遭遇
在普通的七口之家中三男戍,二男死,孙方乳,媳无裙,翁逾墙,妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳,无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。
7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读,再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。(3分钟)
8、老师致课堂结束语:人民的痛苦,国家的危亡,诗人的情感煎熬,这一切都是战争“惹得 祸”。时至今日,在我们生活的这个世界里,还有许多的战争正在继续着。然而”兴,百姓苦;亡,百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难!无论过去,现在还是将来,让我们珍惜和平,让石壕吏的故事不再重演!视频播放和和平鸽动画音乐。 9、作业:
(1)想象并补写(300字以上):老妪和她的儿子如果不死,战场归来看到的石壕村会是怎 样的情景?
(2)背诵默写全诗 篇二:《石壕吏》公开课教学设计 《石壕吏》教学设计 教学目标:
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌大意,体会诗歌简洁的写法。 3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。 教时:1课时 教学过程: 一、 导入
(多媒体歌曲播放完毕)今天,老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是,因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡,那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面,让我们一起回到一千多年的唐朝,和诗圣杜甫一起来到石壕村,去看看那时的百姓生活。(大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事)
二、朗读诗歌,整体感知 教师:视频看完了,接下来发生了什么呢?请大家打开课本,朗读叙事长诗《石壕吏》。(大屏幕出示课题及学习目标) (一)熟读诗歌
1、学生自读。要求:标出生字、难字读音。 2、听读诗歌,划分节奏(多媒体播放音频朗读)
提示:五言诗节奏一般是二一二或二二一,个别句子情况特殊除外。 3、学生练读。要求:读准字音,读出节奏,初步读出感情。 4、同学互读。
5、检查朗读并评价。 6、全班齐读。 (二)理解大意
1、学生试译全诗,不懂的词语做上记号。
预设:逾(越过) 走(逃跑) 一何(多么) 戍(防守) 书(信)偷生(苟且活着) 更(再) 裙(衣服) 2、检查反馈。
三、复述故事,体会诗歌写作手法。 1、请学生复述故事
学法指导:这是一首叙事诗,带有记叙文的基本特征,在复述故事的时候可以先找出记叙的要素,然后将要素组合起来。 学生动手,找出六要素:
时间:夜 地点:石壕村 人物:吏 老妇 起因:有吏夜捉人 经过:?结果:老妇被捉。 2、难点突破:理解作者是如何写事情经过的。 (1)请几位同学表演事情的经过。
(2)提问:第二节写到了“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,这说明“吏”和老妇都是说了话的,为什么第三节只写到了老妇人的话,吏没有说话吗? 讨论明确:“吏”有说话,老妇人的话都是被差役逼问出来的。
(3)根据老妇人的话,猜测“吏”都说了些什么。 提示:先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。 明确:老妇:三男死二;孙幼媳寡;自请应役 差役:汝家有壮丁否?尚有他人否?如之奈何?
教师提示:诗的第三节实际写了三问三答,藏问于答 提问:大家还见过这样的写法吗?(如《寻隐者不遇》)
小结:由此看来,事情的经过是差役步步紧逼,一个劲地要老妇人交人,而老妇人则是苦
苦哭诉,希望差役放过自己和家人。(板书:经过—差役步步紧逼,老妇苦苦哭诉) (4)根据以上分析,复述故事。 四、默读诗歌,探究质疑
1、谈谈你对差役和老妇人的印象。 差役:凶恶、蛮横老妇人:不幸、痛苦
2、面对老妇人被抓应役这样的结局,诗人心情怎样?说说理由
讨论明确:心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝,如闻泣幽咽”等句可以读出,“如闻”表明实际并没有人哭泣,只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情,所以他觉得有人在哭。
3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢? 问题分解:(1)诗人当时在哪里? 可能在旁边默默看着这一切 (2)差役为什么不抓他?
他是官,生常免租税,名不隶征伐 (3)既然他是官员,为什么不阻止?
联系当时战争的形势,前方战事对朝廷来说,十分不利,急需兵源,杜甫不可能不支持朝廷的正义战争,因为朝廷的平叛一旦失利,就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此,虽然诗人同情老妇人一家的不幸,但在国家的大不幸面前,诗人能够选择的只能是舍小家为大家。
总结:一面关心国家的命运,一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动,他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息,那么真实、那么朴素,这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他:民间疾苦,笔底波澜;世上疮痍,诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样,把国家和人民的命运永远装在我们的心中。
五、唱读诗歌,品味诗歌之美。(播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》) 六、布置作业:
发挥合理想象,将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。 篇三:石壕吏优质课教案 石壕吏杜甫 教学目标
一、知识与能力:
1.通过诵读,把握诗歌内容。 2.了解杜甫及写作石壕吏的背景。 二、过程与方法:
1.品味文中老妇人的语言,关注当时的社会现状。 2.了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。 三、情感态度价值观:
理解作者忧国忧民的高尚情怀,感受作者对民生疾苦的同情,对黑暗朝廷的批判,培养学生关注现实,关注民生的人文意识。 教学重点
品味文中老妇人的语言,把握诗歌内容,关注当时的社会现状。 教学难点
理解作者忧国忧民的高尚情怀,感受作者对民生疾苦的同情,对黑暗朝廷的批判。 学习指导过程