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途径就是教学十分有趣、有参与性，与学生的兴趣有关的内容，使学生愿意做要求他们做的事情。保持教学的流畅性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且给学生一个注意信号，避免毫无过渡地在不同的活动间跳跃。
3、如何对学生的行为开展管理？
答:运用先入为主的策略，事先预防问题行为，确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，保持建设性的课堂环境。运用行为控制策略，及时终止问题行为，鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，转移注意等方法，及时终止问题行为。运用行为矫正策略，有效转变问题行为，对课堂问题行为矫正采取奖励多余惩罚，坚持一致性，与心理辅导相结合的原则，对认识、消退、塑造这些内容进行矫正。
第十六章 教师心理
作业题：
1、谈谈你对理想教师的理解？
答：一个教师需要具备关心、理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。科斯
根提出的“洋葱模型”，整合了理想教师应该具有的基本特征。它们是（教师使命）、（职业身份）、（信念）、（能力）与（行为）。在这个模型中，最外层环境（如班级、学生与学校）和第二层教师的行为时能够直接观察到的。第三层能力是知识、技能和态度的综合体。第四层教师的信念决定了个体内部注意力的分配，从而影响能力的转移。第五层职业身份指个体如何界定自我、看待自己的（职业）身份。第六层使命属于哲学和精神层面，有关于个人价值的核心问题。
2、教师应具备哪些专业素质？
答：教师应具备完整的理论知识和专业的特定学科的知识和课堂情境知识
以及相关的知识以及教育学和心理学知识。还应具备教学认知的能力和组织教材的能力以及教学操作能力，包括语言表达能力，组织教学的能力，教学媒体的使
用能力。为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。要有专业的情谊，包括专业信念，专业情感和专业性向。
3、如何促进教师的心理健康？
答：(一)社会体制层面。该层面的工作主要是通过各种政策的制定，来提
高教师的社会地位、促进教师群体职业化的进程，形成尊师重教的社会风气。(二)社区层面。该层面主要从社会支持系统入手提高教师的心理健康水平。社会支持系统是个体应对压力的重要外部资源，系统中的个体能进行各种信息的交流，这些交流使个体相信自己是被关心的，被爱的，被尊重的，有价值的，归属于一个互惠的、能互相交流的社会网络。(三)学校层面。削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业压力。(四)个人层面。以个人层面为切入点促进教师心理健康的主要措施是提高教师的压力应对技术。个体干预的主要方法有：放松训练。认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等。要求个体更清楚自己的能力和机会，避免不恰当的期望。积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。合理的饮食和锻炼。
4、如何促进教师的成长？
答：一、观摩和分析优秀教师的教学活动。观摩可以分为结构化观摩和非
结构化观摩。结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观摩计划，确定观摩的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构化观摩则没有以上特征。可以进行现场观摩和录像观摩，在观摩前，先思考和预测本节课若由自己上，会使用什么样的教学模式、教学策略，为什么要使用这样的教学模式或者教学策略。在观摩的过程中，要仔细观察他人运用了什么样的教学模式、教学策略、他人是如何运用的，观摩之后，对比预测和实际情况的不同，
思索自己能够从中学到什么。
二、微型教学是以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，
然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。一般采用以下程序：1.明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题；2.观看有关的教学录像。这时，指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点。3.实习生和新教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或录像。4.和指导者一起观看录像， 分析自己的教学行为。指导帮助教师和实习生分析一定的行为是否恰当，考虑改进行为的方法。5.在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。6.进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。7.和指导者一起分析第二次微型教学。
三、教学决策训练，教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为
所引起的学生的反应是否符合期望，如何改进等，通过让教师或实习生进行教学决策的训练可提高教师的教学能力。
四、教师通过反思来提高教学能力，教学反思的内容包括对于活动的反思，活动中
的反思和为活动反思。教学技术水平反省主要针对程序的、技术的问题，老师关注的是“怎么解决”、“怎么做”的问题。对原因分析水平反思，通过教学行为层面来分析行为背后iude原因，目的是探讨个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意义。价值判断水平的反思，反思时考虑道德的、伦理的标准，从广泛的社会、政治、经济、教育的背景下来审视这些问题，并揭露潜藏在这些问题中的意识形态。教师反思要经历以下四个环节：具体经验——观察分析——抽象的重新概况——积极的验证。
五、行动研究，教师行动研究的特点是“为了行动而研究，对行动进行研究，在行
动中研究”。