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地理教学中进行活动设应注意哪几个问题（可结合教学实践）
提交者： 袁忠军 （提交时间： 2011-7-30 15:18:41） 答题内容：
地理是一种修养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界 。
新一轮地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的地理教育。 高质量的地理教育要求地理教师接受、认同、内化和实践新的教育理念，创造性地开展地理教学。
一、“学习对生活有用的地理” 理念的价值追求 ．使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象的独特作用；
．初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活；
．认识地理对于未来进一步学习的作用；
．初步理解地理的趣味性和挑战性，感受地理学的美，形成学习地理的兴趣。 对“有用的地理” 的正确理解
．不是要把地理截然分成对生活中有用的地理和对生活无用的地理。 ．不能仅仅看地理知识是否能够在现实中得到直接应用，还应当看到它对提高学生素质、促进学生发展上的作用。 ．强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。 “学习对生活有用的地理”理念在教学中的贯彻
1 关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系，阐述其中的地理背景 例1：气候与服饰
实例：阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍，戴头巾，服饰的颜色以白色为主；极地周围的因纽特人喜欢穿皮帽制品衣服；我国藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍；英国女士冬季穿裙子，欧洲男士们的服装样式以开胸为主要特色。 让学生分析其地理背景。 ．地理背景：
．阿拉伯地区居民的服饰特点，与那里炎热干燥的气候、太阳辐射强、日照强烈有关。
．极地周围的因纽特人常穿兽皮缝制的衣服，与他们生活在高寒的北极圈内，气候严寒、冰天雪地的环境密切相关。
．青藏高原海拔4000多米，一般日平均气温要比同纬度平原地区低24℃左右，又由于空气稀薄，日照强，气温日变化大，昼热夜冷早晚凉，独特的高原气候形成了藏族牧民的穿着特色。
．英国位于欧洲西部，终年盛行西风，冬季西风带来大西洋上的暖湿空气，气候温
暖湿润。因此，英国女士冬季也穿裙子。同理，欧洲的气候深受大西洋的影响，冬不冷，夏不热，气温日较差也小，温和的气候适宜男士们穿开胸式的服装。在欧洲，几百年来穿开胸式的服装长盛不衰，西装的名字也由此而来。 ．例2：气候与民居
．实例：我国西北地区的传统民居多为屋顶平、墙体厚、窗户小，冬季保温、夏季防暑的°平顶土房±；南方地区则形成了屋顶陡斜、四璧透风、房体高架、上下分层的干栏式°竹楼±、°木楼±等民居类型；北方地区的传统民居内都有火炕、火墙等取暖设施，并设双层窗户。 让学生分析其地理背景。 ．地理背景：
．我国西北地区的传统民居的建筑形态的形成，是因为光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多，不必要担心降水的经常性侵蚀，所以屋顶常常是“一”字形，而且复土较厚，四璧墙体十分厚实，窗户也比较小，这样屋内就可以达到冬暖夏凉了。 ．南方地区的民居类型的形成，是因为气温高、降水多、风力弱、湿度大，屋顶形态呈尖锐的“△”形，它既有效地减少了受光面积，又使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内凉爽，同时还有利于迅速排除屋顶水分。
．北方地区的传统民居类型则与冬季严寒而漫长的气候密切相关。 2 关注地理与生产之间的联系
．例：地理与农业发展方针与措施的制定
．决不放松粮食生产，建设稳定的商品粮基地。是我国农业发展的重要方针，其制订的地理背景是：
我国人口众多，而且不断增长，粮食需求量很大；由于自然和人为原因，耕地不断减少，人口的增长与耕地持续减少已成为粮食生产的主要矛盾。
．发展节水灌溉农业，是干旱地区农业可持续发展的一项重要生态措施，其地理背景是：
我国人均水资源少，干旱区面积大，降水的空间分布、时间分配不均；农业用水每年缺口达3000亿立方米以上，农业灌溉水源数量严重不足，质量恶化。 ．积极发展生态农业、立体农业。其地理背景是： 我国人均占有的耕地少，要用占世界7%的耕地养活占世界22%的人口；我国山区面积广大，山地的地形和气候条件为山地的立体开发提供了优越条件。
3 密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识 ．二、“学习对终身发展有用的地理”理念的价值追求
．以形成学生的地理科学素养作为核心价值追求。具体说来就是：
．使学生在空间关系辨识与分析、空间格局观察与归纳、区域整体性综合分析、区域差异比较、地理过程分析与预测等的学习过程中，获得地理知识与地理科学方法； ．通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与环境之间关系的重大问题等方式，使学生体会地理学科的价值、产生地理学习的兴趣；
．形成国家意识与全球意识、形成科学的地理观念与环境伦理观念、受到科学精神与人文精神的浸染与熏陶。 有地理素养的人的特征描述
（1）具有地理素养的人明白地理科学知识的本质（足够的地理存量知识）； （2）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；
（3）有地理素养的人采用地理的视角和方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；
（4）有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；
（5）有地理素养的人明白并接受地理学、理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；
（6）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；
（7）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技能。 体现对终身发展有用的理念的基本着眼点 ．发展学生的地理学科能力 ．形成一定的地理观点 ．进行地球道德的教育 ．进行地理科学美的熏陶 1 发展地理学科能力
．地理学科包括那些特殊能力要素？ ．不同学科能力要素的培养基准（目标） 地理学科特殊能力要素分析与培养案例 空间定位能力
．空间定位能力的界定：是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。
．空间定位能力的 构成要素： ．地理位置的空间知觉与想象能力 ．地理位置的分析与简单评价能力 ．对地理位置关系的表达与交流能力 ．空间定位能力培养目标 ：
．1.熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法。
．2.能正确读出一地的经纬度并确定该地在地球表面的位置； ．3.能运用地图确定一地与特殊纬线的位置关系； ．4.能运用地图确定一地所跨的纬度范围；
．5.能运用地图来反映地表事物与山、河、湖、海洋等自然要素的相互关系； ．6.能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系； ．7.能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系；
．8能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。
．9.能简要分析评价地理位置的优劣。 培养案例
．空间知觉能力 ．空间位置及其影响 ．表达与交流
空间分布格局的觉察能力 ．地理空间格局的觉察力的界定：是在观察确定地球表层各种事物空间展开范围和
空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间分布格局所应具备的基本能力。学生具备对地理空间格局的觉察力，可以较为顺利地理解地理事物空间分布的有序性规律。
．空间分布格局的觉察能力的构成要素
．空间分布格局的观察能力：指对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成和空间排列方式等内容时，形成具有条理性、概括性知觉的心理过程。
．空间分布格局的想象能力：是中学生在学习地理的活动中以地图、图表、文字表述等所反映的已有表象为根据，通过加工、改造、重新组合形成具有概括性空间结构新形象的心理过程。
．空间分布格局的概括能力：是指在对地理事物空间展开范围、空间排列状态观察分析的基础上，将其分布的事实概括为一般规律的心理过程。 ．空间分布格局的觉察能力的培养目标 ．地理空间分布格局的观察方面
．能够运用地图有条理、有步骤、按顺序地对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系进行观察；
．能够比较准确地辨别地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系的区域差异；
．能够比较合理地运用整体到部分、比较、分析综合等方法对地理空间分布格局进行观察。
．形成对地理空间分布格局的积极观察品质，如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性。
．地理空间分布格局的想象方面
．能够由读图想象出地理空间分布的实际排列形态与空间结构。 ．能够根据文字描述、分布图画出简单的分布略图、模式图。
．能够将地理事物在不同区域空间分布加以综合，想象出一般分布规律。 ．能够想象出地理事物在空间上的延展特征和变化。 ．能借助地图来反映地理事物的空间位置关系。
．地理空间分布格局的概括方面
．能够以纬度作参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。 ．能够以经度为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。 ．能够以空间方位为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。
．能够以相对位置为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。
．能够以垂直方向为参照，抽象概括出地理事物空间分布的垂直带地带性规律。 ．能够人为划定界限，抽象概括出地理事物空间分布格局。 培养案例
．案例：观察、想象、概括地形空间分布格局 ．地理学科一般能力要素分析与培养案例 提出地理问题的能力
．培养重点：问题意识、对已有地理信息的利用、所提出的问题的质量。 ．教学关键点 ：正确区分地理问题与非地理问题 。 ．地理问题：
．一是有关地理位置的问题。着眼引导学生就空间位置关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关问题。
．二是有关空间有序性的问题。着眼引导学生就有关地理事物的空间排列状态、空