发布时间 : 星期五 文章新北师大版一年级数学上册教材分析报告更新完毕开始阅读fddc4829c281e53a5802ffc7
并引导学生进行交流。
教学中，应充分利用学生已有的知识经验，通过联系学生的生活实际，组织比较活动。除了利用教材提供的情境外，教师可联系学生的生活实际，组织比较多少、高矮、长短、大小、轻重等活动。如爸爸比妈妈高，本班中同学男、女同学谁的人数多，掂一掂数学书与练习本哪一个重等，使学生体会到数学就在身边。 第三单元：加减法（一） 一、教材分析
本单元的学习内容主要有：“有几枝铅笔”与“有几辆车”两个情境活动的安排是认识加减法意义以及5以内数的加法计算；“摘果子”与“小猫吃鱼”两个活动，重点是让学生认识减法的含义以及学习5以内减法的计算。在“猜数游戏”、“跳绳”、“可爱的企鹅”三个情境中，主要是学习6－9的加减法；“分苹果”的活动则是10的加减法；还有连加、连减、加减混合运算的内容是体现在“乘车”这个情境中。 二、教学目标
这一单元内容，是通过从实际问题抽象出10以内的加、减算式，并加以解释与应用的过程，体会加减法的含义，初步感知加减法与生活的密切联系；能正确口算10以内的加减法，掌握10以内数的分解与合成的技能；通过整理加、减法算式，并探索其间规律性的活动培养与发展数感。 三、编写意图
1、联系学生的实际，让学生体会到计算的必要性。在加减法的处理上，本单元教材内容呈现突出了不同于传统教材的的做法，不再以10以内数的组成与分解作为学习加减法的逻辑起点，而是直接从学生的生活经验出发，把学习加减计算与解决问题的过程结合过来，让学生亲身经历从问题情境抽象出加减法算式并加以解释与应用的过程，从中理解加减运算的意义和应用价值。如第一课“有几支铅笔”，教材呈现的教学活动以“问题情境-建立算式-解释和应用”为主线；情境也逐步复杂、开放，从一幅情境图列出一个算式到能列出多个算式；赋予一个算式的意义也愈加丰富，如2＋3＝5还表示2个桃子与3个桃子合起来是5个桃子，2个女孩与3个男孩合起来是5个小孩，2把椅子与3把椅子合起来是5把椅子等等。第二课“有几辆车”的问题情境，为学生提供了“两数相加所得的结果与这两数的顺序无关”的初步体验；并提供5以内加法算式的应用与复习的机会。第三课“摘果子”“做一做”的第一題，要让学生经历用画图的方式描述减法算式意义的过程，这是培养和发展数学交流技能的重要途径之一。第十课“乘车”的情境，为学生理解3个数的加减混合运算的意义提供了较好的现实背景，要让学生自己从中抽象列出连加或连减的算式，并初步经历与认识连加连减运算的一般顺序。
2、重视直观操作与语言表达
学习数学除了能进行符号间的运算外，更为重要的是在学习的过程中提高学生的思维能力与语言表达能力。所以在对每个算式的形成，以及算式的计算结果，在编写中都十分注意直观的操作性与语言的陈述性。如“有几枝铅笔”中的加法意义的引出，安排的活动是学生熟悉的两手握铅笔的情境，这是人人都可以在课
堂上开展的操作活动，表示了“加法就是两数合在一起”的含义。 3、采用多种练习方式，激发学生学习兴趣
10以内的数的组成和分解虽然不再被作为10以内的加减法的逻辑起点，但它仍然是熟练地口算20以内的加减法的有效手段。事实上，10以内的数的组成与分解与10以内的加减法只存在描述数量关系的形式上的差异，并无本质区别。因此，教材不但没有削弱对数可分可合的认识，而且还创设了丰富多彩的问题或游戏活动，不断强化数的分解与组成的意识。如，第四课“小猫吃鱼”的“练一练”中，创设“5只小鸡跑向两处觅食”的情境，问“将会出现什么情况”就是讨论5的组成和分解的问题，同时也是解释和拓展5的加法和减法（数学模型）的应用过程。第七课“可爱的企鹅”、第八课“分苹果”，都创设了类似的情境分别讨论8，9和10的组成和分解；从第五课到第八课，还把进一步体验有关数的组成与分解及其无意识记忆寓于练习或游戏活动之中，其用心也是为了逐步达到熟练10以内加减法口算的目的。
加减法学习内容的编排有分有合，从本单元的第四课“小猫钓鱼”就开始加减混编了。加减法混编的好处有三：一是从一个问题情境既能提出加法问题，也能提出减法问题，这样可以提高教学效率。如小女孩套圈游戏的情境（第28页），可以列出两个加法算式和两个减法算式。二是有助于学生体会加法与减法存在某种关系，从不同的角度揭示相同的数量关系。三是从心理学角度看，加减混编后学习内容更富有变化和挑战，不至于因为内容单一而枯燥乏味。这样编排更能激发学生学习的兴趣和注意力，同时让学生一开始学习数学就能够逐步体验数学知识是具有相互联系的整体。
4、培养学生解决简单问题的意识与能力
提高学生解决生活中实际问题的能力是本册教材的重要的思想之一。为了落实这一思想到具体的知识点上，本单元内容的每个新知识提出的情境都是与学生的生活密切相关的，并用根据情境的特点，常常请学生看图后自己提出问题。如第P43页的第3题，教材设计了一个10把椅子，有8位小朋友赶来开会的情境，然后询问：都坐下后，还有几把椅子空着？这样的安排，目的是鼓励学生运用所学的知识解决简单的实际问题，并在解决实际问题中，提高运用数学知识的能力。 四、教学建议
根据课程标准的要求及教材特点，提出以下教学建议： 1.联系学生实际，让学生体会到计算的必要性
教学时，要从学生熟悉的事例出发，创设问题情境，使学生产生加减法计算的需要，从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。在计算过程中，要使学生获得良好的情感体验，发展良好的学习态度。 2.重视直观操作与语言表达相结合
教学时就结合学生的生活背景，让学生开展有趣、直观的数学活动，让他们自主地去感受、发现和交流；要让学生动手操作，不断丰富学生的直观经验。教师就注意引导学生在直观经验的基础上表达与交流，促进学生思考，发展学生的数感。
3.鼓励算法多极化
在教学过程中，学生可能从不同的思考角度和生活经验出发，解决10以内加减法的加减法计算问题，可能会有不同的方法，这是创新思维发展的萌芽。教师要尊重学生在计算方法上的差异性，积极鼓励学生学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
4.采用多种练习方式，激发学生学习兴趣
10以内的加减法是小学生必须掌握的基础知识，必须经过必要的练习，逐步达到正确熟练。练习要注意适度，要采取多种有效的练习方式，使学生在饶有兴趣中逐步提高计算技能。
5.尊重学生的差异，逐步提高计算能力
本单元是学生学习加减法的开始，学生对加减法的理解以及计算能力都存在一定的差异。教师就尊重这种差异，根据学生的实际情况，创造性地使用教材，而不要拘泥于教材的内容和进度。学生计算能力的发展是一个循序渐进的过程，10以内口算能力的培养不可能一蹴而就。本单元的教学中，对计算速度不宜提统一目标，对学习有困难的学生，就允许有一个逐步提高的过程，教师应给予具体的帮助，使他们树立学习数学的自信心。 6.培养学生解决简单实际问题的意识和能力
这部分内容与学生的生活密切相关。教学时，教师就鼓励学生运用所学知识解决简单的实际问题。教师应关注学生提出问题与解决问题意识的培养，创造机会鼓励学生根据具体的情境提出各种数学问题。教师就有意识地将计算知识的学习与培养学生解决问题的能力紧密结合起来。 第七单元：加减法（二） 一、教材分析
这一单元内容包含两个方面，首先是11～20各数的认识，然后是20以内的加减法。其中11～20各数的认识是在学生学习了10以内数的意义、大小20的基础上讲述的，因此，前面第一、二单元内容的学习对本单元内容的学习具有迁移作用，是学习本单元内容的基础。第一课“捆小棒”，重点是对位值概念的理解，这对后面数与计算的学习有着关键的作用。 二、教学要求
经历表示11~20的数的具体操作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位值原理；会数、读、写20以内的数，掌握它们的顺序，会比较它们的大小；结合实际问题的活动，进行简单的、有条理的思考，经历与同伴交流各自算法的过程，体会算法的多样性，学会20以内的进位加法和退位减法，逐步地熟练口算20以内的加减法，并能解决简单的问题；感受加减法与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性。 三、编写特点
1、创设生动有趣的活动情境
这部分教材编写的突出特点是结合生动具体的情境，通过观察、计数、操作等数学活动，来呈现学习内容，让学生体验数的意义，感受数与生活的密切联系，发展对数的理解力。第一课“捆小棒”，结合“捆小棒”（数10根小棒，把它们
捆成一捆）的活动，认识一个新的计数单位-十。进而摆一捆加几根的小棒，表示比10大的数，再介绍计数器并用计数器上的珠子表示同一个数。实际上计数器表示数的方法是摆小棒表示数的方法的简化和抽象：计数器上的数的“十位”与“捆”对应，“个位”与“根”对应。这次抽象形成了极为重要的位值概念。有了这一概念，人类才解决了用有限的数字表示无穷的数的问题。 2、注重联系实际，培养学生的应用意识
20以内加减法的内容是在第三单元的基础上来学习的，首先，本单元内容同第三单元一样，仍不以10以内数的组成和分解作为加减法计算的逻辑起点，而是直接从学生的生活经验出发，把学习加减计算的内容与解决问题的过程联系起来，让学生亲身经历从问题情境抽象出加减算式并加以解释和应用的过程，从中理解加减运算的意义和应用价值。如，第二课“搭积木”，为学生提供学习“十几加几”的不进位加法与“十几减几”的不退位减法的具体情境；让学生独立地解读“搭积木”的两幅图，从中分别列出算式：13＋2＝15，16-2＝14；再让他们用“捆小棒”的方式检验所列的算式是否正确。用“摆小棒”检验上述的数量关系时，就强调凡是十根小棒就要捆成一捆（逢“十”进“一”），用“捆”和“根”为计数单位来表示算式中的两位数；形成这种带有位值意识摆小棒表示数的技能，是学生后面能够自主探索20以内加、减法的各种算法的必要基础。 3、鼓励学生独立思考，提倡算法多样化
本单元教材突出体现了算法的多样化，给学生提供自主选择算法与交流各自算法的时空与空间。第三课“有几瓶牛奶”，第四课“有几棵树”，第五课“买铅笔”等实际问题都是施展算法多样化的精彩实例。例：“有几瓶牛奶”？ 用画呈现情境：两箱牛奶（每箱可装10瓶），其中一箱有9瓶牛奶，另一箱有5瓶：9＋5＝？
（1）直接去数图中的两箱牛奶。
（2）先手数出9根和5根小棒，放在一起数。
（3）观察图发现，先从5瓶箱里取出1瓶把另一箱装满，答案是14瓶。 （4）把有9瓶的箱当成满箱，这样共有15瓶，再减1瓶，得14瓶。 （5）9＋5＝9＋1＋4＝10＋4＝14
（6）9＋5＝5＋9＝5＋5＋4＝10＋4＝14
◆、时间的认识
第八单元 认识钟表 一、教材分析
钟表是学生安排日常生活、学习的有力帮手，也是他们熟悉社会生活，了解社会生活的一个载体。内容安排主要是两个方面：一是知道钟表上的整时与半时的表示方法；一是能估计整时的时间。 二、教材编写特点和教学建议
“认识钟表”这一单元，结合日常作息时间，让学生学会认读钟面上表示整时、半时的时刻，了解记时的书写方法，并会用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间；如第90页“小明的一天”代表了小学生一天学习和生活的作息时间。儿童对钟表的认识是有一定的生活经验的，要联系生活实际，多让学生说一说，通过交流，认识钟表，并培养学生良好的生活习惯。