发布时间 : 星期五 文章体育与健康教育课程发展探索更新完毕开始阅读fe3eabd669dc5022abea002f
体育与健康教育课程发展探索
符传嘉 覃兴耀
琼台师范高等专科学校；海南省海口市；571127
摘要：将体育课改为体育与健康课是这次体育课程改革最为明显的特征，但事实上，健康教育的内容，体育与健康教育的关系，体育与健康教育的结合才是改革的实质性内容。在收集大量文献资料的基础上，对国内、国外的健康教育做了纵横向的比较，结果显示健康教育已在世界各国兴起，并逐步形成了一个范围宽广，内容多样的体系，同时它也成为了现代学校教育的重要组成部分；体育与健康课程标准的出台，标志着健康教育在我国学校教育中的地位的确立，也赋予了学校体育健康教育的使命，扩大了原来体育课程的权力和责任；本文就这几方面作了分析，发现我国的体育与健康教育既不是体育加健康教育的课程，也不是体育与健康教育融合、交叉的课程，而是体育为健康的课程，其学科性质主要还是体育课性质。
关键词： 体育、健康教育、结合、学科性质
1 研究目的
基础教育课程改革构建了全新的课程结构，同传统的课程相比，首先引人注意的就是课程名称的变化。教育部于2000年颁布了《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》（试验修订版）、《九年义务教育全日制小学体育与健康教学大纲》（试用修订版），至此，我国沿用多年的体育课改为“体育与健康课”。虽
然我国历来重视体育与卫生保健相结合的学校体育发展经验，但体育与健康课程对我国来说，是一种新生事物。新事物有生命力，但新事物也带来新的疑问。对“体育与健康课程”名称的理解，“体育与健康课程”的学科性质，“体育与健康课程”的设计与实施，“体育与健康课程的结合模式”等，都是目前较为关注的问题。
2 研究方法与对象
在收集大量文献资料的基础上，对国内、国外的健康教育内容与形式做了系统的比较，就健康教育的内容、体育与健康教育的关系、健康教育的开设以及体育与健康教育的结合问题进行了分析。
3 结果与分析
3.1 健康教育的发展动态
1946年，联合国世界卫生组织指出：“健康是每一个人最基本的人权，不论人们的种族、宗教、政治、经济或社会地位如何”。到了70年代，联合国世界卫生组织（WHO）在世界保健宪章中对健康下了新的定义：“健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况，而不仅仅是指没有生病或者体质健壮”。随着对健康概念的深入理解，健康教育也随之在世界各国兴起，并逐步形成了一个范围宽广，内容多样的体系，同时它也成为了现代学校教育的重要组成部分。
1924年美国第一本有关健康教育的书籍《健康教育》的出版，1953年和1957年又有《学校健康服务》和《健康的学校环境》两本学校健康教育的指
导书问世，这标志着美国早期的学校健康教育初步形成体系。到1987年,艾林斯奥斯(Ａｌｌｅｎｓｗｏｒｔｈ)和科比(Ｋｏｌｂｅ)提出了被广泛认同的当代全面学校健康教育的概念：全面学校健康教育的概念，不仅包括学校健康服务、学校健康教育、学校环境，而且包括学校和社区组织共同努力提高学生身体健康水平、学校体育课程、学校食物供应、学校心理课程、保护和提高学校教职工健康的项目。至此，在美国基本上形成了一个综合的学校健康教育体系。
1991年,俄罗斯联邦部长会议通过《关于俄罗斯普通学校青年应征训练》的253号决议,要求在普通学校、中等专科学校、职业技术学校中废止《青年应征训练》课程,代之以《生命安全基础》课程。经过十多年的发展后，俄罗斯的《生命安全基础》课程逐步完善，而健康教育是该课程中的基本内容之一。其具体内容有：预防成年性伤害的措施，各种损伤的急救，大范围伤病的急救，健康与健康生活方式的基本概念，青少年的健康与生活方式，健康生活方式中良好习惯的养成，生病、伤害和不幸情况下的医疗救护。俄罗斯虽没有明显的健康教育的字眼，但其《生命安全基础》却构建了具有他们自身特色的健康教育课程体系。
建国后，在我国的学校体育教学大纲中也有健康教育的内容，但这时的健康教育主要是与卫生、保健有关的一些内容。提出的健康思想，也仅指身体健康，即体质的增强。经过半个多世纪的探索与建设后，我国对健康有了全新的认识。1999年在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。在这一指导思想下，教育部在2001年颁布了初中《体育与健康课程标准》，2003年高中《体育与健康课程标准》也正式出台。新的课程标准吸收了逐渐趋于一致
的世界性的健康观，“即从多方面来衡量一个人的健康水平，特别强调要从身体、心理和社会适应等三个方面去评价一个人的健康状况”。体育与健康课程标准的出台，标志着健康教育在我国学校教育中的地位的确立，也赋予了学校体育健康教育的使命，扩大了原来体育课程的权力和责任。
3.2 健康教育的内容
就目前世界各国的健康教育的发展来看，健康教育是学校教育发展的重点内容，并形成了了一个庞大的体系。它已经突破了最初的医疗保健范围，与已经发展成熟的各门学科都有千丝万缕的联系。可以这样说，只要与人有关的一切，都能找到与健康教育的结合点。
进入21世纪，美国学校健康教育的视野不再局限于学校健康教育、健康服务和保持健康的学校环境这些因素，除了这些因素外，美国的多数专家还认为社会的参与与支持健康教育的努力；建立完善的学校体育课程体系；安全的学校食品供应；学校健康咨询系统的完善；有效的学校健康教育的管理等，对学生在学校和到社会后的健康持续发展有重要作用。
德国在20世纪70年代后，以健康和教育两个观念出发，在学校教育中主要是针对他们面临的比较突出的健康问题：如吸烟、酗酒、吸毒、同性恋、艾滋病、抑郁症、牙病、肥胖等进行，形成了针对性较强的健康教育体系。
英国一些学校体育专家明确提出，要使社区公共健康逐渐增加的兴趣主要集中在学校体育对儿童健康的贡献方面；体育在公众健康方面的目的是为儿童终身有规律的体育活动奠定基础；体育教师追求学校体育的公众健康目标，以及与其他公众健康工作者结合起来增进英国公众健康是适当的，而且是适时的。在英国