发布时间 : 星期一 文章小学生数学思维能力的培养策略研究结题报告更新完毕开始阅读ff2ba13f4793daef5ef7ba0d4a7302768f996f1c
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序，究其原因时往往一句“粗心了”作为出错的理由。在解答问题是常常尚未看清题意。只是见数字，便拼凑解答等。遇见 “多”字便加，遇见 “少”字便减，看见“平均”两字就除，这些都是学生思维机械的体现。
（三）如何突破学生的思维障碍培养学生的思维能力。
数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。在教学中我认为从以下几个方面进行实践可以有效训练学生的思维。
1.创造有趣的情境，实现教学过程的生活化，使学生快乐进入数学学习。陶行知说过：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”《数学课程标准》中也强调，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有这广泛的应用。所以数学教学必须贴近学生生活，数学课应于生活相衔接。所以教师在备课时，要根据教材内容、学生实际情况设法创设有趣的教学情境，激发学生的内在和外在动机，促使学生想学、要学。只有赋予思维以物质的基础，学生才能好奇的、快乐的进入未知世界。如在学习《立体图形的认识》一课时，教师可以给学生布置任务，让学生收集一些不同形状的物品（如茶罐、牙膏盒、魔方，乒乓球等），使学生通过动手收集这些生活种不同形状的物品，认识数学来源于生活，生活中处处有数学，并初步感知概念，扩大主动参与和亲身实践的空间，激发学生学习的兴趣。
2.培养学生的数学阅读习惯及能力。
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提到培养学生的阅读能力，很多人都会认为这是语文教学的任务，但作为一名数学教师，在培养学生计算、逻辑思维能力的同时，也要注意培养学生的数学阅读能力，因为，先读懂才有正确的思考。在我做的计算题及解决问题的调查统计中，有20％左右的学生应用题做错是由自己的数学阅读能力较差造成的，这些学生自己未能读懂题。还有的学生在做题时只读一遍就开始动笔，很少有学生在完全读懂，理解题意以后才做题。由此可见数学学科不是不需要阅读，而是应切实加强和指导学生阅读。数学阅读首先要注重学生对课本的阅读。首先在教学中我们要注重学生对主题图的阅读。新教材在使用是用了大量联系实际，生动活泼的主题图，在教学中我们应引导学生认真阅读，细细品味，思考优美画面下的数学知识和数学思想，千万不能把主题图仅仅看作情境创设的素材，培养学生读图、识图、理解图意的能力。在教学中要加强学生阅读主题图的能力。其次要引导学生在学习概念后认真阅读概念，在阅读中理解、感悟内在的意义。可以让学生找出关键词、读时加重语气等方法深入理解概念。最后还要注重对应用题的阅读教学。新教材中的应用题更贴近社会生活、生产的实际情况，呈现形式多样化、除文字叙述外，还用表格、图画、对话形式，适当的还增加有多余的条件和开放性的问题，将情境、数据、数量关系、计算思考融为一体，给学生提供了鲜活、真实、具有探索，思考价值的数学问题。所以教学中教师要注意引导学生真确，认真的阅读题意，为正确解决问题打好基础。在
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教学实践中我经常让学生以动带读，让学生在读应用题时勾一勾画一画，，将题中的已知信息、所求问题勾出来，在低年级时还要求勾画单位名称，也可以把题目中的信息用画图的形式表现出来。中高年级则可以让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单表格以帮助解题。长期坚持学生就会形成数、形、意三者结合的思维模式，为正确解答打好基础，做好铺垫，从而提高学生的数学思维能力。
3. 在操作中发展儿童的思维能力
针对小学生的特点，动手操作是他们展开思维、获取知识的重要途径。学生动手操作学具，让他们实际数一数、画与画、摆一摆、折一折、拼一拼，符合儿童生性好动、好奇的生理特征，有利于引发学生学习数学的兴趣，从而促进教学内容的深化，使学生的理解进一步深入，提高学生思维的广阔性和灵活性，培养学生初步的抽象概括能力。例如，教学三角形、长方形、正方形的认识时，我让学生分组用纸折出或者用小剪刀裁剪出所学图形，总结图形特点， 这样操作和思维的有机结合，从而达到操作的目的，也进一步培养了学生的思维能力。又如，在教学“倍”的概念时，我们采用了直观演示和学生动手摆学具的方法进行教学，使学生在直觉表象的基础上理解“倍”的意义。教学时，我先在黑板上方摆3只小兔，再让在下方摆3只小狗。通过演示使学生看到：把3只小兔看成一份，小狗的数量和小兔的数量一样多，建立1倍的概念。然后提问：在第三行摆出多少只小狗才是
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小兔的2倍哪？请同桌利用学具摆出小兔的2倍、3倍。学生摆好后，教师进行检查，并提出问题，小兔的2倍多少只？求第三行小狗的数量就是求几个3只？学生回答后教师板书：“2个3只是多少，就是把第一行摆的3只小狗看作一份， 2个这样的一份用乘法计算，即2×3＝6（只）”明确：“求一个数的几倍是多少”用乘法计算。使学生在操作过程中领悟到“求一个数的几倍是多少”与“求几个相同加数的和”的意义是一致的。通过动手操作学生很轻松的概括出了“倍”是两个数之间的关系以及计算方法，既强化了概念的记忆，又发展了儿童的抽象思维能力。4.科学训练，有效培养思维能力。学生所学知识只有在知识的应用中，在知识与能力的互动中，学生思维发展和思维能力才能得到有效提升。所以好的作业正是训练学生思维的重要手段。首先教师要注重课堂作业，加强学生基础性的训练。课堂作业可以从书写的速度、思维的广度、深度、解题的思路和方法入手，养成良好的思维习惯。其次教师要精心设计一些开放式练习，让学生从不同的方面去进行思维，求得合理和正确的答案。这种练习能够避免学生形成的思维定势，是增强学生解题的灵活性、敏捷性，特别是深刻性、独创性、变通性等思维能力的重要途径。。例如“12=□+□”中的第一个□和第二个□可以填很多的数，如：12、0、11、1、10、2、9、3、8、4、7、5、6、6、5、7、4、8、3、9、2、10、1、11、0、12，比单一的9+3=□强多了。实践证明，教学中根据教材内容和学生实际，设计一些开放式的例题和习题
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