发布时间 : 星期三 文章(小学教育学)填空题、名词解释、简答题、论述题专项练习题更新完毕开始阅读ff434286e55c3b3567ec102de2bd960590c6d9a8
4．(1)赫尔巴特是传统教学理论的代表：①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；③强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
(2)杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：①强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；③强调儿童在教育中的中心地位。
5．（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的．有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点．政治准则转化为个体思想品质的教育。
（2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识．技能发展学生智力的教育。
（3）体育。体育是授予学生健身知识．技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
（4）美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美．鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
（5）劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。 6．（1）教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。
（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。
（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。
（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。
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（5）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。 7．（1）学生是一个完整的人
在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性。事实上，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他既是自然实体，又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面和谐发展。从教育学意义上看，学生必须是一个完整的人、全面的人，而不是被割裂开的、片面的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。也就是说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待学生，那么，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动就难以取得预期的效果。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的作法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
（2）学生是一个发展中的人
青少年学生不是成人的雏形，而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的个体和群体。他们在生理上和心理上所展现出来的各种特征并不是已经达到发展的顶峰和终极，而是还都处在不断变化和趋向于成熟的过程中。这就意味着，学生具有较大的发展潜能和很强的可塑性。也正是由于青少年学生各方面发展都不够成熟，因此获得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。对于发展中的学生，教师要用发展的眼光来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错，而不应求全责备，要求他们做到十完十美。而且，更重要的是，教师要辩证地看待学生身上的缺点和错误，既不能全盘否定，更不能消极对待，而要从中发现积极的进步的东西，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步与发展。
（3）学生是以学习为主要任务的人
学生的主要任务是学习，是在以学习为主的各种活动中去认识世界．改造世界，并从中得到发展的。而且这种学习与日常生活和工作中的学习不同，它是在教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的规范化学习。教师的指导对学生学习的质和量都发生着重要影响。 8．（１）发展的不平衡性：学生发展的不平衡性主要是指生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以独立思考的能力、比较稳定的自我意识和个性的形成为标志。这两方面的成熟是不同步的、一般来说、生理成熟要早于心理成熟。另外，学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的，而呈现出加速与平缓交替的发展状态，体现出发展过程中量变与质变的统一。
（２）发展的顺序性：学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。如身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、
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从具体思维到抽象思维的顺序发展。
（３）发展的阶段性：学生发展的不平衡性和顺序性必然导致不同的发展阶段。学生发展是一个由量变到质变的过程，一个阶段的量变积累到一定程度就会产生质的飞跃，跨入到另一阶段。而在不同发展阶段，尽管学生都表现出个体差异，但还有许多共同的特征。这些特征构成了某一年龄阶段学生普遍具有的一般的、典型的、本质的特征，这就是年龄特征。
（４）发展的个别差异：学生的发展除了共同的年龄特征外，还存在着个别差异。这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。
9．(1)教育目的是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划；教育目标又称培养目标，是教育目的的具体体现，是引导教育行为向预期教育目的前进的标志。
(2)教育目的决定着教育目标的状态．内容和方向；教育目标是教育目的在各级．各类教育机构中的具体化，是各级各类教育机构培养人的具体规格标准。
10．制约教育内容的主要因素：生产力和科技发展水平；社会政治经济需要；文化传统；受教育者的身心发展规律和水平。
第一，教育扩大了人的认识范围。人可以在教育过程中超越现实的局限，认识个体经验范围以外的种种现实。第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。教育把人类历史上积累起来的知识经验呈现在个体面前作为认识的基础，从而保证了人类社会认识能力的加速度发展。第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理基础．特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。
11．这是因为：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面．系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的老师，他对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。
12．确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的确定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育．目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的确定的重要制约因素。
13． (1)有利于教育与生产劳动相结合；
(2)有利于学生进行合理的职业定向；
(3)有利于形成学生的主体性。
14． (1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握内容，便于学生预习．复习和做作业；
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(2)教科书是教师进行教学的主要依据，为教师完成教学环节提供了基本材料；
(3)根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务；
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系．理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要活动并做出统筹安排。
或：(1)教科书是师生据以进行教学活动的材料；
(2)是教师进行教学的主要依据和基本工具；
(3)是小学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。
15． (1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量； (2)有利于大面积培养人才； (3)有利于系统知识的传授；
(4)能够充分发挥教师的主导作用。
16． (1)班主任是班级工作的组织者．领导者和教育者； (2)班主任是校长、教导主任的有力助手； (3)班主任是各任课教师的协调者；
(4)班主任是学校、家庭和社会的沟通者。
17．这是因为：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面．系统和深刻；(3)学校有专门负责教育：工作的老师，他对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。
18．学校产生的条件是多方面的。(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子，培养本阶级的继承人，并强化对被统治阶级的思想统治。
19．学制是建立在一定基础之上的，随着个体和社会对教育需求的变化，及各种主客观条件的改变，各国学制呈现出许多变化，以下是三条重要的发展趋势。
(1)重视学前教育。当代心理学的研究成果表明：早期教育对人的智力发展和身心完善起着极其重要的作用。同时，随着人民生活水平的提高和家庭结构的变化，父母也更加重视幼儿教育，产生较强的教育要求。这两方面推动了学前教育的发展。如今，许多国家将学前教育确定为义务教育的组成部分，人园年龄提前，教育范围和规模扩大，并进一步将其纳入学校教育体系。
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