发布时间 : 星期二 文章小学语文中段古诗词群文阅读策略研究开题报告更新完毕开始阅读ffe848e7182e453610661ed9ad51f01dc38157c5
小学语文中段古诗词群文阅读策略研究开题报告 一、问题的提出
古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为语文教师应该重视古诗词的教学，要激发学生的学习兴趣，让学生体会到古诗词的魅力，从而热爱古诗词，热爱传统文化，提升语文素养。
但是，目前，小学语文教学对古诗词的教学重视不够，尤其是学生对古诗词的阅读能力方面更加有待提高。究其原因是多方面的： （一）学生古诗词阅读量严重不足
新课标要求背诵75首古诗，但当前我们的古诗词教学，以书本阅读为主，这样的阅读是远远不够的，同时，我校位于城乡结合部，农村家庭较多，学生家长的文化素养普遍较差，对学生学习的重视程度较低，学生缺乏阅读的良好资源与环境。 （二）学生缺少指导，不知如何阅读古诗词。
古诗词阅读教学过于程式化，许多语文教师在语文教学上还是习惯于以讲带读，喧兵夺主或者满堂讲或者满堂问，依然用传统的教学模式以老师讲为主，没有学生的自主探究，没有学习方法的指导，学生总是被老师“牵着鼻子走”。 学生独立思考.合作.自主学习的时间相对还比较少。不会自主阅读，独立阅读。 （三）缺少思考与应用
学生在古诗词阅读过程中，较少谈论古诗词的内容，不做笔记，对作
者、诗眼、诗情等只是偶尔评议，对诗词内容的景象或情节想象较少。对一首古诗只是囫囵吞枣的读完，这样日积月累会养成不好的读书习惯，不会把自己融入到其中。
通过本课题的研究，希望能帮助老师更加有效的开展古诗词群文阅读教学，提高学生的古诗词阅读能力和思考能力。 二、研究的意义
古诗词的群文阅读，是一种新的拓展古诗词阅读的教学方式，这种方式能合理地提高学生阅读古诗词的数量，通过尽可能多的阅读来积累自己的古诗词数量，同时也能调动学生的阅读积极性，内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生在海量阅读后进行横向思考。
古诗词当中很大一部分，饱含着古人的智慧，从古人那里学习经验教训，并将其记诵，对孩子未来的生活有着不可忽视的意义，因此，希望通过本次课题研究，能让小学阶段的孩子情趣盎然的学诗，鉴赏诗，积累诗，从中感受到古诗词文化的魅力，传承中国的优秀文化。 三、研究的概念、界定 （一）关键词
“古诗词群文阅读”是指教师结合三年级古诗词教材及课外素材，利用有限的语文课堂时间，以一定议题为依托，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行3-5篇古诗词的多文本的阅读教学。 “教学策略”是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学
方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。 （二）课题名称解读
“小学语文中段古诗词群文阅读策略研究”旨在立足语文课堂，结合古诗词群文阅读了解学生在古诗词阅读中的现状问题，提高学生对古诗词的鉴赏能力寻求解决之道。 四、课题研究的目标
1. 增加学生古诗词阅读数量，让学生获得更多的古诗词知识。 2. 教会学生阅读古诗词的品析方法，提高学生对古诗词的阅读能力和思考力，其中包括让学生学会自主阅读，能有效整合古诗词信息，并且在群文之间进行连接、对比、重新建构自己的认知，从而加深对古诗词的理解。
3. 培养和提高学生古诗词的鉴赏能力，让学生真正感悟到古诗词的意境美。
五、课题研究的主要内容
1.将本年级教材上的古诗词与群文阅读相结合，可以依据作者、体裁、意境、写作风格、表达方式的不同，来合理选择素材，形成适合本班的古诗词阅读文集。
2.设计合理的教学活动，开展有效的古诗词阅读方法指导。小学古诗群文阅读教学的基础结构包括有议题、文本、引导问题等几方面。以下逐一进行探究和分析。
议题的选择， 所谓“议题”是指小学语文教师依据教学目标和
教学内容确定的主题，该主题贯穿于多篇古诗之中。在小学古诗群文阅读过程中，教师需选定古诗议题，将多篇古诗聚集在一起进而开展讨论的话题。由于古诗涉及的内容往往较为抽象，因此要求教师对议题作为解释并对选定的古诗内涵加以诠释。议题的选择应切合语文课标要求和学生认知水平方面。
例如，以爱国为主的议题，包括的古诗有《春望》、《夏日绝句》等；以描述努力学习、奋发图强为主的议题，包括的古诗有《登鹤雀楼》、《长歌行》等。
教师依据古诗相关内容呈现议题，为引导学生参与讨论奠定一定的文本基础。
文本的选择 ，首先，按照课文教材为基础，由教师精心选定；其次，被选定古诗内容之间存在有内在的联系和一定的关联性，依据文本内容可以从横向和纵向两方面寻找联系点；最后，与小学生的心理特点相切合。依据小学生的年龄特点，如小学低学段需选定浅显易懂的内容；高学段学生可选定有一定难度的古诗。
引导问题 ， 对于古诗群文阅读课堂而言，引导问题的设计需注重两点，其一，语文教师充分关注学生古诗学习的基础，了解学生的认知基础，教师设置引导问题旨在 引导学生主动挖掘出古诗群文阅读中的内涵；其二，从整体出发，教学过程始终围绕教学目标。由于小学生的认知和智力开发等差异性较大，教师组织课堂需从学生整体出发。例如，古诗群文阅读教学可首先设置学生自主阅读提出问题，教师依据学生提出问题进行加工。 有比较才有鉴别”，可以利用比